муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Кирилловский детский сад»
(МДОУ «Кирилловский детский сад»)
Ирбитский район, д.Чусовляны, ул.Центральная, д. 62
Тел. 8 (343 55) 4-40-46; Е-mail:kirillovskiy.sad.irbit@mail.ru
ИНН 6611006462 КПП 667601001 ОКВЭД 85.11

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МДОУ «Кирилловский детский
сад» Протокол от 29.08.2025 г.
№4

УТВЕРЖДЕНО
приказом МДОУ «Кирилловский детский
сад» от 29.08.2025 г. № 71-ОД
заведующий_____________М.Ю.Изместьева

Изместьева
Мария
Юрьевна

Подписано цифровой
подписью: Изместьева
Мария Юрьевна
Дата: 2025.08.29 15:56:12
+05'00'

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
МДОУ «Кирилловский детский сад» для обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155),
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022)

Д. Чусовляны 2025г.

Содержание
Введение .............................................................................................................................3
I Целевой раздел ...............................................................................................................4
1.1 Пояснительная записка ....................................................................................... 4
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы .......................................................... 4
1.1.2. Принципы к формированию Программы ...................................................... 5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ...................... 6
1.2. Планируемые результаты реализации программы ........................................ 17
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе .......................................................................................................................... 19
2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений....................20
II. Содержательный раздел ..........................................................................................22
2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях........................ 22
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с УО ....................... 23
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся. ....................................................................................... 24
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы........................................... 26
III Организационный раздел .......................................................................................66
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .66
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды................ 67
3.3. Кадровые условия реализации Программы.................................................... 79
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы .................................... 80
3.5. Режим дня и распорядок .................................................................................. 100
3.6. Организация образовательной деятельности ................................................. 104
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ............... 108
IV. Дополнительный раздел .........................................................................................111

2

Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
Программа) разработана педагогическим коллективом для детей с УО(ИН) включенным в
состав МДОУ «Кирилловский детский сад», в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) федеральная
адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
Адаптированная образовательная программа МДОУ «Кирилловский детский сад»»,
разработана на основе Образовательной программы МДОУ «Кирилловский детский сад» и
предназначена для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) с заключением
ПМПК с рекомендацией на обучение по АОП УО, включенных в основной состав групп
общеразвивающей направленности.
Содержание программы реализуется на государственном языке Российской
Федерации - русском языке, и в течении всего времени пребывания ребенка в ДОУ.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
1.
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением УО;
2.
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность); на сложившиеся
традиции ДОО;
3.
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
УО, а также возможностям педагогического коллектива в целом.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическими работниками; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.

2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно- развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с УО в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы обучающихся с УО в условиях
дошкольных образовательных групп общеразвивающей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с УО, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с УО в условиях дошкольных
образовательных групп общеразвивавющей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с УО, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
УО, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в
том числе их эмоционального благополучия;
4

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

1.1.2. Принципы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ
для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Принципы:
- учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
- определение базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в
каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы,
направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития;
- учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня
развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития»;
- учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе, и элементов учебных деятельности), как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей;
5

- обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием;
- стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
- учета роли родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической
работе;
- учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим
компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной
недостаточности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с УО.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
Климатические, природные, географические, экономические и экологические
особенности территории.
Ирбитский район расположен в юго-восточной части Свердловской области. г. Ирбит
находится почти в центре района, на правом берегу р. Ницы при впадении в нее р. Ирбит.
Расстояние до Екатеринбурга 204 км, до г. Москвы 1857 км.
Удаленность района от Атлантического океана и соседство с Сибирью, большая
разница в средних температурах самого теплого месяца — июля и самого холодного —
января говорит о континентальности климата. Его характерные черты: холодная
продолжительная зима с устойчивым снежным покровом, теплое, но сравнительно короткое
лето, ранние осенние и весенние заморозки, наибольшее количество осадков — в летнее
время.
На территории Ирбитского района имеется 11 памятников природы, в том числе
“Белая горка”, “Вязовая роща” около д. Бердюгина, Трубина, Озеро “Поваренное” (карьер
“Рудник”).
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
Четвертая неделя декабря и вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в
период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной
и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
6

открытом воздухе;
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Региональный компонент. В содержании образования учитывается специфика
национальных, социокультурных условий Уральского региона, что создает условия для
воспитания интереса, проявлению у дошкольников интереса и уважения к родному краю,
формирует представление об его основных достопримечательностях. Реализуя региональный
компонент, обогащается содержание образования, то способствует воспитанию и развитию
детей на идеях народной педагогики, помогает детям войти в мир народной культуры,
сделать ее своим достоянием.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации В Фоминской территориальной администрации - национальный
состав 97% русские, 3% казахи. Социально-культурную сеть состоит :
- МОУ «Кирилловская ООШ» филиал «Речкаловской СОШ»
- Кирилловский сельский клуб
- Кирилловская сельская библиотека
- Кирилловский ФАП
- Фоминская териториальная администрация
- СПК «Колхоз Дружба»

Характеристика контингента обучающихся
1. Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного
возраста с УО (ИН)
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенкамотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление,
деятельность, речь, поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального
нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к
стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной
системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в
результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий,
базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к
социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска
обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития
ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого
раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4
степени умственной отсталости:
- легкая (IQ - 50 – 69, код F70),
- умеренная (IQ - 35 – 49, код F71),
- тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72),
7

- глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной
отсталости (код F 78).
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с
одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие
закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления
формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты
детей с УО (ИН), которые отличают всех этих детей от их сверстников с
нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети отстают в физическом и
психомоторном развитии. В первые годы жизни отличаются от своих ровесников
соматической ослабленностью, повышенной восприимчивостью к простудным и
инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на
лице взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с
близкими взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают,
реагируют криком, плачем на новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого
взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность,
проявление упрямства, плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых
появляется отдельные звуки и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не
могут по просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В игровой ситуации
не подражают взрослому, не могут выполнить простую инструкцию (например,
«Поиграй в ладушки!»), не проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям.
Однако это характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни
коррекционная помощь. При организации и проведении целенаправленной коррекционной
помощи эти особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием
интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не
рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему новому. В результате
пассивности малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это?» и «Что с ним можно
делать?». В ситуации целенаправленного коррекционного воздействия эти дети начинают
проявлять интерес к игрушкам, к действиям с ними. На такой основе появляется
возможность подражать действиям взрослого, что становится отправной точкой для
дальнейшего познавательного развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в
нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение; преобладают
неспецифические манипуляции, которые перемежаются неадекватными действиями с
предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и облизывают игрушки, смахивают
игрушки со стола и т.д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально-личностное
общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая
взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с игрушками (собрать пирамидки,
вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в овладении
навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них овладевают
ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие движения характеризуются
неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Дети на третьем
году жизни не могут самостоятельно ходить целенаправленно по прямой дорожке,
подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой
моторики: не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук, мелкие и
точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых
8

детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность
коррекционно-педагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального
развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается на психической
активности и умственных возможностях ребенка, практически, во всех случаях, приводит к
искажению хода развития в целом, что обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей
проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается
выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с
новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова
вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия.
Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать
условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние
предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от
взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют
желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но
всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с
одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает
интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником
передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста,
как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных
особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой
человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых
детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у
них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку
речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается,
либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексикограмматических
конструкций
затруднено,
отмечается
стойкое
нарушение
звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные
фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов,
песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители
таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу
ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном
возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и
приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят
близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних
9

животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о
том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети
теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя
негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются
специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание
собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют
с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские
отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя
их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные
общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному
срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами,
раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные
движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою
готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации
собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых
провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать
игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т.
д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не
всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» - эхолалическое повторение жестов и
слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить
трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от
выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже
пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать
и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь
взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать
процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют
сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами.
Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать
выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в
развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное
задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети
достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к
дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот
уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных
эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В
ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем
выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении
близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно,
10

усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос
усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются
взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью
действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе
простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут
подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в
помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и
образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия
сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся
с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по
образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого.
Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из
группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим
способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого
на слух, вызывает трудности, также, как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь
соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми
загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами
выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования
в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у
детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные
действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется
положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять
определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые
действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют
предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности
дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во
многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их
действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у
детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию,
аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу,
подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей
появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и
конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца
по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако
рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой,
бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных
физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к
некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном
11

целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй вариант развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной
отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого,
у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание
сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в
ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных
проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки,
капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать
свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о
«своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение,
раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы,
плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и
взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурно-гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в
быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во
всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не
проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут
самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует
любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и
качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают
осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не
учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется
наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении нагляднообразного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать
руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь
появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы
нарушений речи - дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т.д.
Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре
является нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается
слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое
программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у
умственно-отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.
12

Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные
действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда
напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок,
производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение
предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями:
ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д.
Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих
действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной
отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный
период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются предпосылки и к
другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и
опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими
основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно
для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не
формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей
ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип
хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и
большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым
взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения),
подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в
психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым
усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуни-кативную потребность к
сверстникам в игровой ситуации.
Третий вариант развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при
целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со
взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной
отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с
выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное
развитие
характеризуется
следующими
особенностями: дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с
новым взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при
систематической активизации и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос
нового взрослого возможно появление эмоциональных и мимических реакций,
коммуникативные проявления ограничены непроизвольными движениями и частыми
вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные реакции в виде
плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно
перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда
разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного
коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических
процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не
«цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней,
повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза.
Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне
13

ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной
значимости (кисло - невкусно (морщится), холодно - неприятно (ежится) и т.д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного
целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной
деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых
комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым
начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в
новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом,
непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей
данного варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных
движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций
без учета его свойств и функционала. Этим детям безразличен результат собственных
действий, однако разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных
движений, как бы переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства.
Повторение таких манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем
предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук
колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно
закрепляют интерес и новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения,
отставание или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается
незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков,
перешагивания, метания и т.п. Формирование основных двигательных навыков происходит с
большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или
суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности
в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват предмета
ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную
динамику психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут
включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании
технических средств реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с
окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для
передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с УО (ИН)
характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью
умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями в развитии,
дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или двигательными
проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной
ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за
предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на
сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные
движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко
проявляются мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко
открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя
по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения
двигательной активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и
поворачивать тело в свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение
эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными
аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных
движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически:
они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его
14

отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при
повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку,
однако, не пытаются ею манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток
расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они
также нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к
окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением
элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы
окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за
ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать
эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях
аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне ощущений
комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых
комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоциональноположительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую
качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется
чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ
рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у
них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых
участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в
ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия
этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего
предметного мира. В ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются
интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения
физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее
удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук
могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в
состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном
использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и
контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с
поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны
как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в
становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность
формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно
снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие
целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и
взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов
детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны
стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.
2. Особые образовательные потребности дошкольников с УО (ИН)
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности.
15

Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном
уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия
в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку
способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта
развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненнозначимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании
обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное, физическое,
художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской
деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта
является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на
развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с
логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально- педагогической
компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение
родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также
относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта
развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе
сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной
задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов
овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую
деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
16

Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта
развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в
общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация
эмоционально-двигательного
потенциала
к
продуктивному
взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени
взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может
быть ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социальнокоммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной
для ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных
возможностей в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при
использовании специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы,
ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта
развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития
реализуется в направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической
задачей коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного
потенциала ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со
взрослым.

1.2. Планируемые результаты реализации программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной адаптированной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с УО к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с УО.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с легкой умственной
отсталостью:
17

К семи годам ребенок умеет:
-здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
-благодарить за услугу, за подарок, угощение;
-адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
-проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
-проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
-адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
-проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета
и формы);
-соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
-выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
- быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
-знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
-самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
-самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
-положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду,
протереть пыль в детском саду и дома;
-проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно- гигиеническими
навыками;
-положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с умеренной
умственной отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
-здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами общения;
-благодарить за услугу, за подарок, угощение;
-адекватно вести себя в знакомой ситуации;
-адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
-проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
-сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
-положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
-самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
-самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
-положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке;
-проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
-положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с тяжелой умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
-здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальнымисредствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
18

-взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
-самостоятельно ходить;
-владеть элементарными навыками в быту;
-подражать знакомым действиям взрослого;
-проявлять интерес к сверстникам
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.

1.3.

Развивающее
деятельности по Программе

оценивание

качества

образовательной

Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с УО (ИН) планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с УО (ИН);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с УО (ИН);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с УО (ИН) с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система Мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с УО (ИН);
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО (ИН).
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся
в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
19

педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
обследовании.
Результаты логопедической и психологической диагностики могут использоваться
для проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
Система мониторинга динамики развития детей дошкольного возраста с УО в
ходе реализации программы
- Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.

2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными
потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями
педагогического коллектива ДОО и условиями, созданными в детском саду. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 20% от общего
объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не менее 80%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом
Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
с УО:
20

1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие
виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Цели и
п. 1.1. Пояснительная записка, стр. 4
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5p
задачи
vwh0usf.pdf
Принц
ипы

21

п. 1.2. Планируемые результаты образовательной деятельности, стр.
26
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5p
vwh0usf.pdf
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования, стр. 26
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5p
vwh0usf.pdf
п. 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
Педаго
деятельности,
гическая
диагностика стр. 36
достижения https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5p
планируемых vwh0usf.pdf
результатов
Плани
руемые
результаты
освоения
Программы

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
1.1. Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи, ориентиры развития,
основное
содержание
образовательной деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста
соответствует п. 36.1. стр. 370-384 Федеральной адаптированной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
1.2. Познавательное развитие
Основные задачи, ориентиры развития,
основное
содержание
образовательной деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста
соответствует п. 36.2. стр. 384-400 Федеральной адаптированной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
1.3. Речевое развитие
Основные задачи, ориентиры развития,
основное
содержание
образовательной деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста
соответствует п. 36.3. стр. 400-407 Федеральной адаптированной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи, ориентиры развития,
основное
содержание
образовательной деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста
соответствует п. 36.4. стр. 407-425 Федеральной адаптированной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
1.5. Физическое развитие
Основные задачи, ориентиры развития,
основное
содержание
образовательной деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста
соответствует п. 36.5. стр. 425-434 Федеральной адаптированной образовательной
22

программе дошкольного образования, утвержденной приказом
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

Министерства

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с УО
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
23

8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие
педагогического
коллектива
с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с УО будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с УО:
1. В условиях работы с детьми с УО перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только
в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
специалистами
и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
24

- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
25

- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО (ИН) в
МДОУ «Кирилловский детский сад»
Специфической особенностью Программы коррекционно-развивающей работы с
детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является
коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены
на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных
видов детской деятельности детей с интеллектуальными нарушениями, которые происходят
в процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках ранней
коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых со своими детьми.
Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является
личностно-ориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности
ребенка, его возможности к педагогическому воздействию.
Социальное развитие и коммуникация
Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее близкого
взрослого) положительным формам взаимодействия со своим ребенком. Важно научить мать
подстраиваться под сигналы малыша, его основные категории эмоций (например, радость,
грусть), но и под динамические качества чувств, витальные аффекты (переживание силы,
мягкости или вялости поведения или события).
Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного контакта
постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое становится
необходимым условием развития ребенка. В процессе сотрудничества ребенок усваивает
способы приобретения общественного опыта, образцы поведения, овладевает
определенными навыками и умениями, совершает мыслительные операции.
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и
26

пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта,
зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком
при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативноделовое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание
навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр
«Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и
пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта,
зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Воспитание
самостоятельности
в
быту
(формирование
культурногигиенических навыков)
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно- ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно- гигиенических
навыков, становится умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации
воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков. Воспитатели
учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети
были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети учатся обращать внимание на свой
внешний вид, овладевают способами приведения себя в порядок, усваивают конкретную
последовательность действий для выполнения того или иного навыка.
Формирование предметных действий, игры
Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей целенаправленным
действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки,
открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру и
т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий (держать
шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить
рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых. Все это закладывает основы
для возникновения у детей специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам
детской деятельности. Предметная деятельность онтогенетически продолжается в
27

формировании трудовых навыков, первичными из которых являются культурногигиенические навыки. А расширение функциональных возможностей руки создает
предпосылки для переноса усвоенных действий в новые обучающие ситуации. И ребенок
начинает пользоваться кистью, фломастерами, клеем, ножницами и т. д.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по
коррекции когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью. Развитие внимания и
сенсорное воспитание служат основой для развития у детей поисковых способов
ориентировки, формирование умения действовать методом проб и методом примеривания.
Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех
психических процессов – ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и тактильные
стимулы, внимания, памяти, сферы образов- представлений, мышления, речи и воображения;
с другой – оно выступает фундаментальной основой для становления всех видов детской
деятельности – предметной, игровой, продуктивной, элементарно-трудовой.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий –
действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок
воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в
представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более
четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет
от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем
и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления. Педагогам важно
помнить, что с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) надо
работать, не теряя с ними визуального и эмоционального контакта, создавая им возможность
приобрести практический и чувственный опыт.
Занятия с младенцами по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа
предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильнодвигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в
течение всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в
обучении акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в
рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются
способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;
начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются
ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой
деятельности самим ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно
переплетаются с задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию
предпосылок к становлению предметных действий и развитию речи. При этом занятия у
педагога-дефектолога и воспитателя проводятся практически в параллели. Тематическое
планирование занятий дефектолога опережает календарно-тематическое планирование
28

воспитателя. На последующих годах обучения несколько смещаются приоритеты. Педагогдефектолог на всех годах обучения формирует у детей способы ориентировки на свойства и
качества предметов (пробы, примеривание и зрительное соотнесение), а воспитатель
закрепляет их в практической деятельности.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагога:
активизировать эмоциональное отношение детей к самостоятельным предметным и
предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с
ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым его самостоятельных
действий.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у детей
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только
с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и
возможно проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
-формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
-сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
-познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
-развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или
явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и
зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать
и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов,
сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных
функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в
социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом
обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей
формируются представления о функциональном назначении основных предметов,
29

окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически
правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры
речи, знакомство с художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по
развитию мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ
слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с
детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию
специфических речевых нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей
родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольной
организации, так и в семье. В раннем возрасте развитие речи тесно связано с задачами
формирования зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия. В данной
программе задачи и содержание по речевому развитию отражены в разделе сенсорного
воспитания. Они взаимосвязаны с содержанием работы по ознакомлению с окружающим
миром. В дошкольном возрасте проводятся специальные занятия, на которых планомерно и
поэтапно решаются специфические задачи, направленные на накопление, обобщение,
систематизацию и обогащение культуры речи ребенка. Однако речевое развитие ребенка
осуществляется разными специалистами: педагогом-дефектологом, учителем-логопедом,
музыкальным педагогом, воспитателями и помощниками воспитателя в процессе игровой и
продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности
детей.
Известно, что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием
ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная
направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и
восприятие, развитый фонематический пух, согласованное взаимодействие нескольких
ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций
речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих
коррекционную направленность при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ
грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым.
При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки
закрепляются и совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но постоянное
внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого
ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение.
Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и
сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных
ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою
самостоятельность, как в понимании речи, так и в ее воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи
своего ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с
ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом
году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) –
30

проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у детей умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в
подготовительной к школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые
возможности овладевать знаково-символическими средствами.
При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости она начинается
позже. И если подготовкой руки необходимо заниматься со всеми детьми, то детям с
тяжелой степенью умственной отсталости звуко-буквенный анализ может быть недоступен
на этапе дошкольного возраста.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную
коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с
речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной
коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется
межполушарное и межанализаторное взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости
коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие,
либо задерживают.
Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям
воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности
коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с
физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков.
Разнообразие форм хватания – от подгребания до пальцевого захвата – формируется только
при непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми
проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок
просто захватывает предмет без учета его функционального назначения и фиксированного
способа употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях
ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества
предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных
действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с
умственно отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои
действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их
свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания,
сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать
согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение
различными типами хватания – захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление
большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами –
большим и указательным) – позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка.
Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и
активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми
умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность
продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном
итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей ручной моторики,
зрительно-двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких
пальцевых и кистевых движений начинается с первого года обучения. Целесообразно
оборудовать специальную комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней
необходимо собрать разнообразный материал для упражнений по развитию ручной
моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал для
формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами
вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и
нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок также должен
быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.
Организация логопедической работы с детьми с умственной отсталостью.
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у детей с
31

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит системный характер.
Среди детей с нарушениями интеллекта имеются дети с разным уровнем речевого развития:
-дети, не владеющие речью,
-дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой,
-дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у детей
определяются комплексом патологических факторов. Общеизвестны основные причины
стойкого у них нарушения звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом
психической деятельности;
3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики,
остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает
возможности овладения правильным произношением звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба,
челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и
торможения проявляются у детей при постановке и, особенно, при автоматизации звуков.
Большинство из этих детей нуждаются в индивидуальных логопедических занятиях.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда,
психиатра, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя
физкультуры, медицинской сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований к
развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников
детского сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
-учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
-учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
-учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
-прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики (см. Приложение 3.
Артикуляционная гимнастика).
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные
слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
1. Создание предпосылок развития речи.
- Расширение понимания речи.
32

- Совершенствование произносительной стороны речи.
Совершенствование тонкой ручной моторики.
- Развитие ритма.
- Развитие дыхания.
- Развитие речевого дыхания и голоса.
- Развитие артикуляторной моторики.
- Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина –«би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка
лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов
слитно.
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу
спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
3. Задачи II этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку
среди других по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от
легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков по подражанию
получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа.
1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной
игры).
8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
33

Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень велика. Именно в
процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным
искусством ребенок может проявить те индивидуальные возможности, которые не находят
своего отражения на других видах коррекционно-развивающего обучения. Позитивная
обстановка и образность выразительных средств на занятиях эстетической области
позволяют создавать условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют
накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений. Таким образом,
эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у
него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в
конкретном социальном окружении.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической
работы, проводимой с детьми раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как
собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом – музыкальным
руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их
возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки; эта продолжительность
может варьироваться в пределах от 10-15 минут – в раннем детстве, до 20-40 минут – в
дошкольном. Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением
ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные
режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Важно рассказывать
родителям о музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего
прослушивания. Таким образом, в коррекционно-педагогический процесс включаются все
взрослые, окружающие малыша: родители, воспитатели, педагог- дефектолог, музыкальный
руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям
музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках
одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов и т. д.); активно-действенное и ярко эмоциональное
участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру
звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать
музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым,
34

пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно
начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным
голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцыспособствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку, дети
учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На
занятияхпоощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение
передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться
вместе и расходиться, двигаться по кругу поодному и парами, реагировать сменой движения на
изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать,
вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу взрослого,
притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать
одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также
выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и
животных.

В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей
музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство
музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе
которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе
звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристики и
качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками, включаться в
разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать
образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью
элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе
подготовки к инсценировке того или иного спектакля у детей закрепляются умения
ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память,
речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и педагогом- дефектологом.
Такое расписание позволяет педагогу-дефектологу участвовать в организации
театрализованной деятельности детей в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть
связь чувств и действий персонажей с образами природы.
35

Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка,
развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и к
рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это
можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и
эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию.
Перед педагогами стоит задача – вызвать положительное, эмоционально окрашенное
отношение к речи взрослого, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат детей сосредотачивать
внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не
мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым
сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагоги
раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает
правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагоги
показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча детей
правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа
над
художественным
текстом
строится
в
определенной
последовательности:
-рассказывание текста детям;
-обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;
-повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
-пересказ текста детьми по вопросам педагога;
-пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
-пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
-беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей нравственных принципов и
выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушания и рассказывания,
тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения детей, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей
в жизни детей группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое
значение играет та игра-драматизация, которая является действием самих детей. В такой игре
ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль,
действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре- драматизации дети
овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами
– вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в
36

различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого
лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и
языковые способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
дети сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с
умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
-чтение художественного произведения педагогом;
-работа над пониманием текста;
-повторение текста детьми одновременно с педагогом;
-повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации визуальнотактильно контакта между ними);
-повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы
повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы – рассказывание
стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана
с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня
развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность
возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с
игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие
изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к
окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного
коррекционного
воздействия
практически
не
овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии со взрослым.
Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему
миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетическойдеятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических умений
и др.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом и психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по
37

игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и
другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений
об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности и т. д.
На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их
внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно
привлекать детей к выполнению изображения вместе со взрослым (прибегая к совместным
действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно
значимым для ребенка.
В данном подразделе программы определены требования по формированию
следующих видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование, аппликацию,
рисование и конструирование.
Лепка вляется первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином)
ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы и величины.
При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и
выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые
действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных
навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения
аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и
развития общих интеллектуальных умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по
рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация,
перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием
формируют у детей элементы учебной деятельности – умение принять задачу, удержать ее в
ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия
рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его
самостоятельную деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию
вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его
личности, поведения, общения и социализации.
Конструирование– важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми
объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и
отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется
способность преобразовывать предметные отношения различными способами –
надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям
(«Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по собственному замыслу.
В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно связано
с сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из строительных
материалов включаются разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных,
растения, транспорта. Педагоги дошкольных образовательных организаций создают
развивающую систему обучения детей от подражательной деятельности к самостоятельной,
творческой.
Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо формировать
в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности.
Выполняя действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослым создавать
38

простейшие постройки из кубиков, палочек, обыгрывать эти конструкции, называя их
словом. Педагог подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные
предметы. В ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта возникают
элементы предметно-игровой деятельности, и они овладевают некоторыми игровыми
действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетноотобразительной игры способствуют развитию у детей интереса к конструктивной
деятельности, а именно к процессу создания построек, к усвоению некоторых
пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В процессе
создания построек дети учитывают особенности деталей строительного материала (высокий
– низкий, длинный – широкий, большой – маленький и т. д.), познают пространственные их
отношения («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с кирпичиком»). Дети
овладевают способами преобразования предметных отношений в процессе надстраивания,
пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри них.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнением детьми одной
и той же постройки из различного строительного материла: набором деревянных деталей,
плоскими палочками, конструктором, напольным материалом, мягкими модулями.
Систематическое целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей
к овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду
деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное
от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные
умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из
разнообразных строительных наборов.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других
разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному
воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что
отражено в примерной сетке занятий.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является
воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам,
формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным
материалом.
В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно
происходит развитие речи у детей – они овладевают словами, называющими орудия,
действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает
грамматический строй речи, активизирует основные функции речи – фиксирующую,
регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение
ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную
активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, дети начинают узнавать людей в униформе
как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и
одежды. Под влиянием педагогов у детей формируется уважительное отношение к людям
разных профессий, а также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта
работа затрагивает близкий круг профессий – воспитатель, повар, дворник, шофер, затем
профессии родителей и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, дети
овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных
профессий. Таким образом, достигается единство представлений детей и их трудовых
навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку
данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
39

Педагоги создают условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие
по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки,
интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек,
пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев.
Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия
ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует
наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее
красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами. Дети сначала под руководством взрослого, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с взрослым, использование игровых
приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа
рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии.
Дети проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное
научить детей согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить
свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать «неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством взрослого, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, дети оказываются не способны создавать изображения по собственному
замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления
изобразительной деятельности – лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной
организации дети могут научиться создавать изображения сначала с использованием
элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование
умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую
роль в становлении эстетического восприятия у детей играет развитие их художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры,
предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагог обращает внимание детей
на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или
иная иллюстрация. Важно вести детей от позиции «нравится/не нравится» к обоснованной
позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и
его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и
сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни
человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии способен
порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом на
понравившийся ему предмет декоративно-прикладного искусства, оценить роль
центрального персонажа картины, радоваться скульптурным композициям, получать
40

удовольствие от посещения музеев, театров и выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному
развитию ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в
общественных местах и последующей социализации ребенка в обществе.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь детей в группе, включаясь в различные методы работы педагогов и
виды детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные занятия,
которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а
также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания
занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителядефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе
прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи.
В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений /метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. И в
ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать
детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на
растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого
приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба,
лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному
выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и
тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительнодвигательной координации служит основой для становления типичных видов детской
деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также
способствует повышению познавательной активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Общепризнанно, что здоровье является базовой потребностью человека. Говоря о
здоровье ребенка важно учитывать, что оно имеет четыре составляющих: физическое,
соматическое, психическое и духовное. При этом физическое здоровье создает основу для
осанки, правильного развития статики, локомоций, роста и веса. Соматическое же здоровье
41

обосновывает становление, развитие и функционирование всех систем организма, его
внутренних органов. Психическое здоровье обеспечивает целостность восприятия
окружающей действительности, адекватность реакций на ее предметы и явления, а также на
отношения человека к себе и к окружающим его людям. Духовное здоровье включает в себя
нравственный потенциал человека и обеспечивает сущностную составляющую его жизни.
В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательнопедагогического процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью
подрастающего поколения и на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и
взаимодействии всех указанных аспектов – физического, соматического, психического и
духовного. Задача укрепления здоровья детей является значимым направлением для всех
сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания в нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
воспитанников детского сада, формируются у них представления о роли здоровья в жизни
человека. Основное внимание уделяется формирование потребности быть здоровыми, вести
здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и укрепления здоровья. Особенно эта
работа значима для детей подготовительной к школе группе.
Ответственность за организацию здоровьеукрепляющего воспитания и обучения
лежит на руководителе дошкольной организацией. В первую очередь в детском саду
создаются условия для полноценной реализации здоровьеукрепляющих технологий на
основе подбора оптимальных режимов функционирования организации, создания
необходимой материально-технической базы и подбора педагогических методов,
направленных на формирование у детей представлений о своем здоровье и привитие навыков
его укрепления каждым ребенком. Особую роль во внедрении здоровьеукрепляющих
технологий в педагогическую практику играет профессиональное взаимодействие всех
сотрудников дошкольной образовательной организации. Это касается педагогических
охранительных режимов, организации детского питания и режима проветривания,
соблюдение необходимых санитарно-гигиенических условий, повышения дыхательной и
двигательной активности детей, учета индивидуальных особенностей
воспитанников,
контроля
за
их
состоянием
здоровья,
создания психологически комфортных
условий воспитания и общения детей и взрослых. Проведение же специализированных
занятий проводится с четвертого года обучения в соответствии с расписанием занятий по
основным подразделам программы. Эти занятия проводятся воспитателем один раз в неделю.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4. «Движение – основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в
жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о
взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими людьми,
наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение взрослого с
детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за
42

своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с основными
средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью,
обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений дети постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике,
фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для
накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает
основы представлений детей о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в
отношениях с окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них
навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением«Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья» –происходит формирование представлений детей о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания
дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов
природы. Дети знакомятся и с другими биоритмами – сезонными и суточными изменениями,
учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают
понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью
и от поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений
о здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей знакомят с
правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким
образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Дети
практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и
развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение
режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в
проветриваемом помещении становится для детей важным условием здорового образа
жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них
закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Дети знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию у
детей представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети
знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они
учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с
ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней
гимнастики. Дети практически овладевают комплексами утренней гимнастики, некоторыми
приемами самомассажа и некоторыми приемами точечного массажа по А.А. Уманской,
некоторыми приемами СУ ДЖОК-терапии.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест» – посвящена
формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
43

качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения,
культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми
зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у
детей представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного
оздоровления и лечения организма. Детей знакомят со случаями и жизненными ситуациями,
в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской
помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У
детей формируются представления о своих правильных действиях в проблемных, жизненных
ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание
горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний
у детей.
В содержании «Здоровье – всему голова» работа направлена на закрепление у детей
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных
ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном,
здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек (переедание,
алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во
время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной
организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития детей,
укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых
человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В
целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и
овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период
пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе
педагогического охранительного режима, активного двигательного режима, соблюдения
режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
Примечание: в группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья детей предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
детей.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
привитие
здоровьеукрепляющихпотребностей и расширение возможностей их практической
реализации.
3. Формирование у детей представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
44

членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного
года;
составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута;
для получения дополнительных рекомендаций по работе с воспитанником с УО;
организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
- формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с УО;
- формирование элементарных математических представлений.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических
представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических
функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной деятельности
и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуальноподгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков
эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей
структуры деятельности у детей с УО.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя с обязательным повышением
квалификации в области оказания помощи детям с задержкой психического развития в
объеме не менее 72 часов. Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в
пяти образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей
расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным
потребностям воспитанников с УО;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий. Воспитатель по
согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй
половине дня.
Учитель-логопед проводит работу в образовательной области «Речевое развитие», а
другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии с
разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция
логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексикограмматической сторон речи вовремя непосредственно образовательной деятельности,
совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий. В старшем
дошкольном возрасте активно подключен учитель- логопед. Он работает с малыми
подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой
структуры слова, обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя
речи.
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу. Педагог- психолог
руководит работой ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. Психологическая
45

диагностика направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений,
на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны
ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях
жизненного и личностного самоопределения.
Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет
развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на
коррекции недостатков эмоциональноволевой сферы, формировании произвольной
регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений,
межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога
приоритеты
смещаются
на эмоционально-личностную
сферу. Перед психологом
стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного развития,
гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их
родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа. Важным направлением в
деятельности педагога- психолога является консультирование и просвещение педагогов и
родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с УО, причин их
образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам
работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс. На этапе
подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров психологической
готовности к школе, совместно с членами ППк разрабатывает рекомендации для педагогов и
родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создан, выполняет
организационно-управленческую функцию и координирует деятельность участников
коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи:
- защита прав и интересов ребенка;
- углубленная диагностика по проблемам развития;
- выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
- консультирование всех участников образовательного процесса.
Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные АОП и образовательные
маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также
служит для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с УО.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует
с ПМПК и семьями воспитанников.
2.5. Рабочая программа воспитания
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МДОУ «Кирилловский детский сад» предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МДОУ «Кирилловский детский сад» лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МДОУ «Кирилловский детский
сад» и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Основные направления и ценности воспитательной работы МДОУ «Кирилловский детский
сад»

Ценности Родины и природы - лежат в основе патриотического направления воспитания.
46


Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества - лежат в основе социального
направ- ления воспитания.

Ценность знания - лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья - лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспи- тания.

Ценность труда - лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты - лежат в основе этико-эстетического направления
воспи- тания.
2.7.1 Целевой раздел
Общая цель воспитания в МДОУ «Кирилловский детский сад» - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения; приобретение первичного опыта деятельности и
поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает пси- хофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспиты- вающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МДОУ «Кирилловский детский сад»
47

1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;


заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности; содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
МДОУ
«Кирилловский детский сад» и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но
и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ, т.к. поведение ребенка зачастую сильно различается дома и в детском саду.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОУ обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
5. Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ.
48

В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая - виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы еѐ
реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт;
 свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы, так как
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся».

Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам) с неярко выраженной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа



Человек, семья,
дружба,
сотрудничество







Познавательное

Знание




Проявляющий привязанность к родителям
(законным представителям), интерес к
окружающему миру.
Откликающийся на свое имя; использующий
коммуникативные
средства
общения
с
педагогическим работником (жесты, слова:
«привет, пока, на, дай»);
проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними в
ситуации,
организованной
педагогическим
работником;
доброжелательный,
испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников.
Проявляющий интерес к окружающему миру,
активность в общении и деятельности;
знающий назначение бытовых предметов (ложки,
расчѐски, карандаша) и умеющий пользоваться
ими.
49

Физическое
и
оздоровительное
Трудовое

Здоровье



Труд





Этико- эстетическое

Культура и
красота




Владеющий простейшими навыками
самообслуживания (ест ложкой), стремящийся к
опрятности и самостоятельности.
Знающий назначение бытовых предметов (ложки,
расчѐски, карандаша) и умеющий пользоваться
ими;
стремящийся на доступном уровне поддерживать
элементарный порядок в окружающей обстановке;
стремящийся
подражать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к красоте;
проявляющий интерес к продуктивным видами
деятельности.

Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам) с выраженной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа



Человек, семья,
дружба,
сотрудничество






Познавательное
Физическое
и
оздоровительное
Трудовое
Этико- эстетическое

Знание
Здоровье




Труд
Культура и
красота




Проявляющий привязанность к родителям
(законным представителям), педагогическим
работни- кам.
Проявляющий интерес к взаимодействию с новым
педагогическим
работником
в
процессе
эмоционального общения и предметно-игровых
действий;
понимающий и использующий отдельные жесты и
слова, вступая в контакт со знакомыми
педагогическими работниками;
проявляющий адекватные реакции в процессе
занятий: переключается с одного вида действий на
другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в
учебной зоне и музыкальном зале).
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Проявляющий адекватные реакции в процессе
выполнения режимных моментов: приема пищи,
умывания.
Использующий ложку во время приема пищи.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображением.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели


Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.

50

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество











Познавательное

Знания





Физическое
и Здоровье
оздоровительное




Трудовое

Труд




Этико- эстетическое

Культура и
красота




Адекватно ведущий себя в знакомой и незнакомой
ситуации (здоровается при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощается
при расставании, благодарит за услугу, за подарок,
угощение);
пользующийся при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих поступков и
действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел;
может быть партнером в игре и в совместной
деятельности со знакомыми детьми, обращается к
ним с просьбами и предложениями о совместной
игре или практической деятельности
Проявляющий интерес к познавательным задачам
(производит
анализ
проблемно-практической
задачи; выполняет анализ наглядно-образных
задач; называет основные цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены;
стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам
своего труда;
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

51

Патриотическое

Родина, природа



Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество







Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд







Этико- эстетическое

Культура и
красота



Испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким и знакомым людям.
Умеющий адекватно вести себя в знакомой
ситуации
(здоровается
при
встрече
с
педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, благодарит за услугу,
за подарок, угощение, пользуется при этом
невербальными и (или) вербальными средствами
общения);
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым людям;
сотрудничающий
с
новым
педагогическим
работником в знакомой игровой ситуации,
проявляет интерес к взаимодействию с другими
детьми,
в
ситуации,
организованной
педагогическим
работником,
самостоятельно
участвует в знакомых музыкальных и подвижных
играх.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Частично владеющий основными навыками личной
гигиены.
Проявляющий некоторую самостоятельность в
быту,
владеющий
основными
культурногигиеническими навыками;
положительно
относящийся
к
труду
педагогических работников и к результатам его
труда;
положительно
реагирующий
на
просьбу
педагогического
работника
выполнить
элементарное трудовое поручение.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам, предметам, изображениям.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью интеллектуального
нарушения

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа



Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество



Познавательное

Знания



Проявляющий привязанности близким и знакомым
людям.
Действующий по элементарным правилам в
знакомой обстановке (здоровается при встрече с
педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, пользуется при этом
невербальными средствами общения (взгляд в
глаза, протягивать руку).
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
52

Физическое
и Здоровье
оздоровительное






Трудовое

Труд




Этико- эстетическое

Культура и
красота



Выполняющий действия по самообслуживанию
самостоятельно или с помощью педагогического
работника.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
Владеющий элементарными навыками в быту.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.

2.7.2. Содержательный раздел
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;


художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.
Одна из задач - объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовныхи культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
53

При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает своѐ внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомление обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
 формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Основная цель социального направления
воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
дея- тельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
1. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает своѐ внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду), игр с правилами, традиционных
народных игр;
 воспитание у обучающихся с ОВЗ навыков поведения в обществе;
 обучение детей с ОВЗ сотрудничеству через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
 обучение детей с ОВЗ умению анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
 организация коллективных проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного психологического климата в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»). Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и ис54



следовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность –
«здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;


закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;



укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.








Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протя- жении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
55

Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает своѐ внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:


показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;



воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.





Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности –
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает своѐ внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей
56

деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
при- вести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь ДОУ;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;



формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.

2.7.3. Организационный раздел
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссия
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно- правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своѐ мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
57

рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ДОУ заключается договор.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, еѐ особенности, символика, внешний имидж
МДОУ «Кирилловский детский сад» - учреждение с многолетней историей, и в то- же
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – коммуникативное развитие
детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
- поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
58

- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
 Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
 Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
 Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
 После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки
с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребѐнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
 Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации
воспитательно - образовательной деятельности.
 Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
 Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
 Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
 Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее опо59

вестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц,
на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности.
При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей.
Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно- оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
60

 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников
образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации решаются только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоя-тельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО и имеющих право на льготы предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей)
Проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого-медико- педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных представите- лей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребѐнка, родители (законные представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам
ДОО в специально отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка
в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, имеет
право обратиться к заместителю заведующего, заведующему ДОО.
Кючевые элементы уклада МДОУ «Кирилловский детский сад»:
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
61

Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание
на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что
нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; разви62

вать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать
условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере
воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые
и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, школьники и
жители деревни.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
−явлениям нравственной жизни ребѐнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
−окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
−традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
−наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят угощение.
Цель: Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ритуал подъѐма флага (РФ в связи с событием);
- хороводные игры в утренний отрезок времени;
- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо
успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексии обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня;

63

- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними
на групповой грядке.
Познавательное развитие
- организация детской исследовательской деятельности на огороде: знакомство с
растениями, ухаживание за ними.
- организация детской исследовательской деятельности в групповых лабораториях.
Речевое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- Артикуляционная и пальчиковая гимнастика,
- Логоритмика,
- Мини драматизации, инсценировки
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- исполнительское искусство в том числе народное;
- нетрадиционные техники рисования
- лего-конструирование
Физическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ежедневная утренняя пробежка;
- дыхательная гимнастика
- профилактика плоскостопия;
Описание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области). Конкретное содержание указанных образовательных
областей представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности«Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности«Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации по организации
совместной деятельности
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности,
смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится

64

субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает
создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать
из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по
всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка. Программа предусматривает, и педагоги и родители
берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение,
взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов
ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний/ дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях – модулях

65

образовательной деятельности
П.2.1. стр. 41
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Модуль образовательной деятельности «Социально- коммуникативное развитие»,
П.2.1.1. стр. 50
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
П.2.1.2. стр. 107
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
П.2.1.3. стр. 168
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
П.2.1.4. стр. 200
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
П.2.1.5. стр. 245
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной
деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
П.2.2. стр. 278
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
П.2.3. стр. 304
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными
потребностями
П.2.4. стр. 308
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
III Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
В ДОО для реализации Программы «Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание» созданы определенные педагогические условия: материально-технические и

66

медико-социальные условия, предметно-развивающую среду, соответствующие
образовательным и коррекционным задачам;
Содержание данной Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
детей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить
содержание индивидуальной программы обучения специалисты могут после проведения
педагогической диагностики (см. Приложения 1).
Именно потребности детей с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно – развивающего воспитания и обучения.
Характеристика базовых ориентиров к построению программ воспитания и
обучения детей разного возраста.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
-смена ведущих мотивов,
-развитие общих движений,
-развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на
исследование свойств и качеств предметов,
-формирование системы сенсорных эталонов,
-развитие наглядно-образного мышления,
-формирование представлений об окружающем,
-расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
-овладение диалогической речью,
-фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
-овладение коммуникативными навыками,
-становление сюжетно-ролевой игры,
-развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
-становление продуктивных видов деятельности,
- развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
-совершенствование общей моторики,
-развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
-формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
-становление ориентировки в пространстве,
-совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
-формирование связной речи и речевого общения,
-формирование элементов трудовой деятельности,
-расширение видов познавательной активности,
-становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить,
что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья
ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-развивающая среда для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должна учитывать интересы и потребности ребенка и
его развития, возрастные особенности и задачи коррекционно-воспитательного
воздействия.
Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение являются мощным

67

фактором, обогащающим детское развитие. Они основываются на системном подходе к
коррекционно-развивающему обучению детей с нарушением интеллекта и опираются на
современное представление о предметном характере деятельности, ее роли и значении для
психического и личностного развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного
возрастов. Важнейшим механизмом полноценного развития личности, начиная с раннего
детства, является деятельность ребенка, ее разнообразные виды: общение, игра, движение,
труд, конструирование, рисование. Для обеспечения полноценного развития ребенка
необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения
взрослых с детьми.
Предметно-развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающих
всю полноту развития всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших
психических функций и становление личности ребенка. Она включает ряд базовых
компонентов,
необходимых
для
полноценного
социально-коммуникативного,
физического, познавательного и художественно-эстетического развития детей. К ним
относятся: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и
оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека,
музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий и др.
Определение базового содержания компонентов развивающей предметной среды
современной дошкольной образовательной организации опирается на деятельностновозрастной подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять
потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление
его индивидуальных способностей. Единство педагогического процесса и
преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем
дошкольном возрастах обеспечиваются общей системой требований к развивающей
предметной среде с учетом специфики коррекционно-образовательного направления
дошкольного учреждения.
Предметная среда
должна быть
системной, т.е.
отвечать
вполне
определенномувозрасту и содержанию деятельности детей, а также основным принципам
национальной культуры.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольном
учреждении любого типа является опора на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения жилой
среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Цель
взрослого - содействие становлению ребѐнка как личности, взрослый должен обеспечить
чувство психологической защищѐнности ребѐнка, его доверия к миру, формирование
начал личности, развитие индивидуальности ребѐнка.
Выделяются следующие принципы построения развивающей среды в
дошкольном учреждении:
Принцип дистанции позиции при взаимодействии: установление контакта между
ребенком и взрослым. Самое предпочтительное общение взрослого и ребѐнка ведѐтся на
основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это условие достигается
посредством использования разновысокой мебели, высота, которой может меняться в
зависимости от задач занятия, желания детей и взрослого.
Принцип активности: формирование активности у детей и проявления
активности взрослого, по сравнению с домашней обстановкой среда в дошкольной
организации должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и
развитие познавательных интересов ребѐнка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Это
может достигаться наличием разнообразных игрушек, размещением пособий в доступной
близости от детей, создание реальных условий для воссоздания «взрослых форм
деятельности» (возможность стирать, мыть кукол, убирать помещение и т.д.)
Принцип
стабильности-динамичности:
в
цветовом
и
объѐмно-

68

пространственном построении интерьера при сохранении общей смысловой целостности
должны выделяться многофункциональные формы, легко трансформируемые формы
(мягкий строительный материал, сборно-разборные игровые модули и т.д).
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в
детском саду должно быть построено таким образом, чтобы оно давало возможность
детям свободно заниматься различными видами деятельности, не мешая друг другу, в
зависимости от интересов и желаний (организация различных функциональных
помещений: просторный кабинет для занятий учителя-дефектолога с детьми, спортивный
и музыкальные залы, изостудия, комната для театрализованной деятельности,
трансформация групповых комнат с помощью раздвижных перегородок и т.п. ).
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия: достигается путѐм использования в детской группе
определѐнных семейных традиции (фотоальбомы, стенды с фотографиями детей, близких
родственников; наличие разновеликих зеркал, стимулирующая цветовая среда групповых
помещений и т.д.).
Принцип открытости и закрытости:
Открытость природе («зелѐные комнаты», организация участков с растущими на
них деревьями кустарниками, клумбами, проживание домашних животных).
Открытость культуре (элементы настоящей взрослой живописи, литературы,
музыки должны органически входить в дизайн интерьера, среда детских учреждений
должна основываться и на специфических региональных особенностях культуры,
декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами, исторически
связанными с данным регионом.
Открытость обществу, открытость своему Я, среда организуется таким
образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа Я (зеркала,
фотографии, уголки «уединения» и т.д.).
Принцип учѐта половых и возрастных различий детей (зонирование спален,
закрывающиеся туалетные и ванные комнаты и т.д.)
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр
Направленность материалов на
активности
Центр
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию
грамотности
и историй из собственного опыта и т. п.
письма
- развитие диалогической и связной речи;
Литератур
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
ный
словообразования;
центр(книжный
- развитие звуковой культуры речи;
уголок)
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.

69

- развитие активной и пассивной речи;
Центр для
сюжетно-ролевой
- помощь детям в освоении модели поведения во
игры,
Уголок взаимоотношениях людей;
настольных игр
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
Социальн
ое развитие
- понимать, что со сверстниками все же лучше
договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
Эмоциона
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
льное развитие
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
Интеллект
- установление связи между различными явлениями,
уальное развитие развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
Развитие
элементарных
«достаточно», «слишком мало»;
математических
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире»,
«уже»;
представлений
Центр
- развитие креативности, любознательности, воображения и
изобразительного инициативы детей;
искусства
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;
Эмоциона
выражение чувств и собственных представлений
льное развитие
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания
собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
Сенсомот
орное развитие
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;

70

Социальн
ое развитие

Интеллект
уальное развитие
Художест
венноэстетическое
развитие
Центр
кулинарии

Развитие
речи

- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать
по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и
текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных
способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
художественное наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных
кухонных обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать,
сопоставлять, рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму,
желания научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;

Развитие
социальных
навыков
- обогащение сенсорного опыта детей;
Сенсомот
орное развитие
Общее
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить
интеллектуально задуманное с результатом, целеустремленности, креативности;
е и личностное
развитие
Центр
- насыпание или наливание;
- исследование;
песка и воды
Развитие
- совершенствование навыка счета;
элементарных
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
математических
представлений
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
Развитие
естественно- на развитие представлений о свойствах тел объектов,
научных
предметов и их изменений;
представлений
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
Сенсомот
- освоение тонких движений;
орное развитие
- развитие необходимости договариваться
Речевое и
социальное
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
развитие
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;

71

Центр

- развитие представлений о физических качествах предметов
науки
и и явлений;
естествознания,
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
Центр
- формирование элементарных математических
математики
представлений о формах, размерах, объеме, величине,
времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение
социального
развития
в процессе
взаимодействия;
- развитие творческого начала;
Центр
- развитие речи, социальных навыков, математического и
конструирования
из
деталей научного мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес
(среднего
и
предметов, их соотношение;
мелкого
- приобретение опыта совместной работы;
размера),
Центр
строительства
- расширение словаря детей;
речевое
развитие
развитие
- совместное планирование и реализацию замысла
социальных
постройки;
навыков
- приобретение социальных навыков;
Развитие
освоение следующих понятий:
мелкой
и
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
крупной
направление, пространство, образец;
моторики
- наблюдение,
классификация,
составление
плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному
полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
Развитие
- развитие общей и мелкой моторики;
мелкой
и
- умение действовать со строительными элементами разных
крупной
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
моторики
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.

72

- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение
социального
развития
в процессе
взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в
обстановке эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного
уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим
принимать самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность,
нести определѐнную долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую роль в
этом играют «рабочие стенды».
«Доска
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с
выбора»
помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности.
(обязатель Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и
ный)
упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем работает с
календарем, информационным листком, учиться соблюдать нормы
и правила поведения. Участвует в выборе темы, планировании.
Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и решить,
в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок
сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один
день. В этом случае ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей.
«Модель
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
трех вопросов»
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
Спортивн
ый уголок

73

«Информа
ционное поле»

«Меню»

«Информа
ционная стена»

«Письмо
для родителей»

ки»

«Художни

«Спасибо
говорим»

- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения,
что дети уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребѐнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы, независимо
от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети
по теме недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта,
цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий –
педагои, зеленый – родители). Информационное поле по желанию
детей заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать что было сделано для
выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного
характера. Расширить свою деятельность.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики
руки, умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
концентрированность, произвольность, тренирует словеснологическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят
блюда и режим питания. В занимательной игровой форме
воспитанники знакомятся с буквами, обучаются читать простые
слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения
развития детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы с
родителями является наглядно-информационное. Информационные
стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского
сада, в начале каждой проекта для родителей оформляется письмо.
В нѐм сообщается тема недели, в доступной форме излагаются
задачи и предлагается практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же
через письмо предлагается родителям организовать совместно с
детьми игры, прочитать художественную литературу, провести
беседу с ребѐнком по теме, провести наблюдение в домашних
условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ,
выполненных в центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что
благодарят семью (за проделанную с детьми работу, за участие в
жизни группы и детского сада). Этот стенд является стимулом

74

активного вовлечения родителей в образовательный процесс.
«Наши
достижения»
«Экран
наблюдения»
«Наша
тема»

«Гордость
детского сада»

Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы
поддержать интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и
участие детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где
педагог вставляет записочки, информирует родителей о
достижениях ребенка. Родители также информируют педагога какие
достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования
родителей о делах группы, чем занимаются дети при реализации
проекта. Здесь в краткой форме перечисляются основные
интересные идеи и дела, а определѐнным цветом (заранее
оговорѐнным) родителям пишутся подсказки о том, что можно
спросить у ребѐнка, о чѐм с ним поговорить –вечером самим детям
не всегда удаѐтся вспомнить про свои «давние» утренние дела.
Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы
сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке,
обеде или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда
позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;

В Программе определен перечень центров активности.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
игр со сверстниками под руководством взрослого.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В
группах
для детей дошкольного возраста (от 3
до
7(8)лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для

75

развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»).
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и
«Художественно-эстетическое развитие».
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
Центр уединения - предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Патриотический уголок: воспитание у ребѐнка любви и привязанности к своей
семье, дому, детскому саду, улице, селу, через все виды детской деятельности;
расширение представлений о родной стране, родном крае и родном селе.; знакомство
символами государства ( герб, флаг, гимн); знания о родном крае- история, символика.
На территории расположены 3 прогулочные площадки, с теневыми навесами и
малыми формами, спортивная площадка со спортивным оборудованием.
В здании расположены:
- 3 группы для пребывания детей в возрасте от 1 до 7(8) лет, которые включают в
себя групповые помещения, спальни, приемные, умывальные комнаты;

76

– специально оборудованные помещения для организации образовательной
деятельности: музыкальный зал, спортивный зал.
В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ полностью
оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и игровым оборудованием в
соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.
Оснащѐнность образовательных помещений МДОУ «Кирилловский детский
сад» (в том числе его территории) развивающей предметно-пространственной
средой
Помещения
Оснащенность
Групповые
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном
помещения
количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку
самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в
группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель
регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана
цветовая гамма благоприятная для детей: персиковый цвет стен группы и голубые
спальные комнаты. Современная образовательная среда, представлена материалами
Воскобовича, палочками Кюизинера, блоками Дьенеша различными видами
конструкторов. В группе имеется стационарная интерактивная доска, музыкальная
колонка. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для
театрализованных игр); уголок для сюжетно- ролевых игр; книжный уголок; зона
для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества,
изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для разнообразных видов
самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной,
музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки,
домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; игровой
уголок (с игрушками, строительным материалом). Просторный санитарный узел,
разделен на умывальную и туалеты. Все туалеты в группах оборудованы
индивидуальными кабинками. Оборудована буфетная комната, что позволяет
младшим воспитателям мыть посуду, не мешая образовательному процессу в
группе.
В групповых для детей 5-7 лет имеются следующие ЭСО:
Интерактивная доска – 1 шт.
Ноутбук – 1 шт.
Музыкальный В ДОУ музыкальный зал, оснащены музыкальным оборудованием: музыкальная
зал
колонка, музыкальный центр, проектор с экраном, ноутбук и набор музыкальных
инструментов. Для организации педагогического процесса оформлены
дидактические пособия по нотной грамоте для дошкольников, дидактические игры,
подобран иллюстративный материал, портреты композиторов. Подобрана
музыкальная фонотека, способствующая созданию шумовых природных эффектов.
Для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах приобретены
металлофоны, деревянные ложки, треугольники, трещотки. В музыкальном зале
проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию эмоциональной
сферы ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для проведения
праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и детские
костюмы, отражающие характер сказочных персонажей.
Спортивный

Для занятий по физическому развитию детей функционирует оборудованный

77

зал

Уголок ПДД

Методический
кабинет

Пищеблок
Помещения
прачечной

спортивный зал, спортивная площадка. В спортивном зале имеется необходимое
спортивное оборудование: шведская стенка, гимнастические маты, мячи разной
величины, большие тренажерные мячи, скамейки, гимнастические палки, коврики
для корригирующей гимнастики, баскетбольные кольца, и пр. Для поднятия
эмоционального настроения и выполнения музыкально-ритмических движений
имеется музыкальная колонка, игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игрзабав. Для развития двигательной активности на спортивном участке имеются
дуги для лазанья и подлезания, бревно для прямо хождения, кольцебросы,
мишени, и т.д.
Специально организованная среда для формирования основ безопасного поведения
среди воспитанников ДОУ, по профилактике детского дорожного транспортного
травматизма, формирования основ пожарной безопасности.
МФУ (многофункциональное устройство) цветной лазерный принтер, ламинатор.
Создана методическая библиотека для педагогов, переносная библиотека для
родителей, детская библиотека. Создана картотека методической литературы и
статей периодической печати дошкольного воспитания. В помощь воспитателям
разработаны перспективные планы, картотеки, советы и рекомендации по разделам
программы. Обобщен опыт работы по направлениям: музыкальное воспитание,
физическое развитие, экологическое воспитание, изобразительная деятельность.
Используются элементы коммуникационных технологий на занятиях, в
методической деятельности.
Оснащен
современным
технологическим
оборудованием,
позволяющим
оптимально организовать процесс приготовления пищи и имеет 5 отдельных цехов.
Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья;
постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для стирки и замачивания
белья современное оборудование: стиральные машины, ванна для замачивания и
котел для варки мыльно-содового раствора. После стирки и сушки белье гладится и
раскладывается в соответствующие ячейки для выдачи его на группы через
отдельную дверь.

78

Территория
ДОУ

Территория ДОУ оснащена 3 игровыми площадками с комплектами малых
архитектурных форм, имеющими закрытые песочницы, кладовые-ящики, для
хранения выносного материала. Вход участников образовательных отношений,
иных посетителей на территорию и в здание МДОУ осуществляется через две
калитки. Въезд обслуживающим автотранспортным средствам на территорию
учреждения возможен через центральные ворота.
3.3. Кадровые условия реализации Программы

ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
1) воспитателями в течение всего времени пребывания детей с ОВЗ в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ. Группа непрерывно сопровождается одним младшим воспитателем.
3) музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителемлогопедом,
педагогом-психологом,
учителем-дефектологом
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания детей с ОВЗ в Организации.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах
общеразвивающей направленности, в Организации дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, перечень и количество которых определяется «Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
Квалифицированными штатами ДОУ укомплектовано на 100 %.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№ 21240),
в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован

79

Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
№ 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:

возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования ДОО;

выполнение
требований
санитарно-эпидемиологических
правил и
гигиенических нормативов к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала,
содержащихся в СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 №
32; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;

выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;

выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников ДОО;

возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
МДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 1 рабочее
место. Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного учреждения
сайты, налажен электронный документооборот. Сеть активно используется сотрудниками ДОУ в
целях обмена опыта с коллегами образовательных учреждений города, региона и страны.
Таким образом, необходимо отметить, что в МДОУ «Кирилловский детский сад» созданы
современные условия предоставления дошкольного образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей,
посещающих дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными
средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий
образовательного процесса.
5. Календарный план воспитательной работы

80

В ДОО ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной работы, который
включается в адаптированные образовательные программы, утверждается приказом заведующего,
принимается педагогическим советом.
Календарный план (далее – План) воспитательной работы реализуется в рамках занятий и
других видах детской деятельности определенных Программой.
ДОО в праве наряду с Планом проводить другие мероприятия согласно программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и образования детей.
В календарный план воспитательной работы могут быть включены иные мероприятия
согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания.
Все мероприятия проводятся, учитывая особенности Образовательной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат размещен в
календарном плане воспитательной работы.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
основные государственные и народные праздники, памятные
дата
даты
Январь
27 января:
День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
8марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня

Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России

81

22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

Календарный план воспитательной работы МДОУ
детский сад »
Направления
воспитания

Мероприятия

«Кирилловский
Срок

Ответственны
й

Группа

Сентябрь
День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй мировой войны – 3 сентября;
Международный день распространения грамотности – 8
сентября; День воспитателя и всех дошкольных
работников – 27 сентября

82

Социальное
воспитание

Проект «Моя семья»

в течение
месяца

воспитатели

Социальное
воспитание

Фото-коллаж «Воспоминания о
лете»

в течение
месяца

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

Выставка рисунков и коллажей
«Дети за безопасность»

в течение
месяца

воспитатели

Трудовое
воспитание

Работа на объектах
экологической тропы

в течение
месяца

воспитатели

Духовнонравственное
воспитание

Акция «Экологический
сентябрь»

в течение
месяца

воспитатели

Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст

83

Трудовое
воспитание

Выставка поделок «Что нам
осень подарила»

сентябрь

воспитатели

Познавательное
воспитание

Проект «Зеленая аптека

сентябрь

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

Декада бега

по плану

инструктор
по ФК

Физическое и
оздоровительное

Кросс Нации

по плану

инструктор
по ФК

Познавательное
воспитание

Развлечение «День знаний»

1 сентября

воспитатели

ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

84

Патриотическое
воспитание

Тематический день «День
патриота России»

2

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

«Единый день дорожной
безопасности»

6

воспитатели

Познавательное
воспитание

Международный день
грамотности 8 сентября

по плану

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

Развлечение «Правила
дорожного движения достойны
уважения»

22

инструктор
по ФК

по плану

воспитатели

29

воспитатели

Социальное
воспитание

Эстетическое
воспитание

День воспитателя и всех
дошкольных работников
27 сентября

Конкурс чтецов «Осень-чудная
пора»

Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

85

Октябрь
Международный день пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября; День учителя – 5
октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Социальное
Акция «Всемирный день
в течение
воспитание
доброты»
месяца

Духовнонравственное
воспитание

Социальное
воспитание

Духовнонравственное
воспитание

воспитатели

Фото-выставка «Бабушкина
радость»

в течение
месяца

воспитатели

Акция «День пожилого
человека»

1 октября

воспитатели

Международный день
пожилых людей

1 октября

воспитатели

Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего

86

День защиты животных

4 октября

воспитатели

День отца 15 октября

по плану

воспитатели

Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
знакомство с
государственными символами
России

по плану

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Праздник «Осени»

по плану

воспитатели

Патриотическое
воспитание

Выставка фото «Осень в
объективе»

октябрь

воспитатели

Духовнонравственное
воспитание

Социальное
воспитание

дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста,
группа
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

87

Ноябрь
День народного единства – 4 ноября;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних
дел России – 8 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба Российской Федерации – 30 ноября
Социальное
Фотоколлажи «Моя дружная
ноябрь
воспитатели
Разновозраст
воспитание
семья»
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Социальное
ноябрь
воспитатели
Проект «Профессии наших
Разновозраст
воспитание
родителей»;
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
по плану
воспитатели
Патриотическое
Тематический День народного
Разновозраст
воспитание
единства 4 ноября
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Социальное
Проект «Моя малая родина»
ноябрь
воспитатели
Разновозраст
воспитание
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
ноябрь
воспитатели
Эстетическое
День Земли Выставка рисунков
Разновозраст
воспитание
«Дети о голубой планете»;
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Эстетическое
Природоохранная деятельность
в
воспитатели
Разновозраст
воспитание
по проектам
течен
ная группа
ие
младшего
года

88

Познавательное
воспитание

Наблюдение за погодой

в
течен
ии
года

воспитатели

Познавательное
воспитание

Проект
«Детская мульт-студия»

в
течен
ии
года

воспитатели

Познавательное
воспитание

Участие в интеллектуальной
творческой игре
«Соображалки»

по плану

воспитатель

по плану

воспитатели

Декабрь
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтѐра) в России – 5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации – 12
декабря; Новый год – 31 декабря
Патриотическое
День воинской
воспитание
славы 5 декабря

Патриотическое
воспитание

День героев
Отечества 9
декабря

по плану

воспитатели

Социальное
воспитание

Выставка рисунков «Новый
год у ворот»

декабрь

воспитатели

дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста а
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастн
ая группа
младшего

89

Эстетическое
воспитание

Дизайн-проект «Новогодняя
сказка в группе»

декабрь

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Праздник «Новый год»

по плану

воспитатели

Трудовое
воспитание

Конкурс «Лего новый год»

декабрь

воспитатели

Социальное
воспитание

Акция «Чистая планета в
наших руках»

декабрь

воспитатели

Познавательное
воспитание

Проект «История новогодней
игрушки»

декабрь

воспитатели

дошкольного
возраста,
Разновозрастн
ая группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного

90

возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Январь
День снятия блокады Ленинграда – 27
января; День памяти жертв Холокоста –
27 января;
Новый год – 31 декабря
Патриотическое
Разговоры о важном знакомство
воспитание
с Государственными символами
России

По плану

воспитатели

Социальное
воспитание

Международный день спасибо

11 января

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Развлечение «Колядки»

По плану

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Конкурс чтецов «Русская зима»

По плану

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

Спортивный праздник
«Олимпиада»

По плану

инструктор
по ФК

Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего

91

Трудовое
воспитание

Встречи с интересными людьми

в

Познавательное
воспитание

Проект «Магнетизм и
электричество»

По плану

воспитатели

Познавательное
воспитание

Лего-турнир

По плану

воспитатели

течен
ии
года

воспитатели

дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве – 2 февраля; День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества – 15
февраля; Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
воспитатели
Патриотическое
Выставка рисунков «Наша армия По плану
Разновозраст
воспитание
родная»
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Патриотическое
День защитника Отечества
По плану
воспитатели
Разновозраст
воспитание
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

92

Эстетическое
воспитание

День чтения вслух

1

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

Лыжня России

По плану

инструктор
по ФК

Трудовое
воспитание

Конкурс лего «Военная техника» По плану

воспитатели

Духовнонравственное
воспитание

Экологическая акция «Мы в
ответе за птиц на планете»

По плану

воспитатели

Познавательное
воспитание

Международный день родного
языка

21

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

«Папа- моя гордость»
(досуг совместно с родителями)

По плану

инструктор
по ФК

Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

93

Международный женский день – 8 марта;
День воссоединения Крыма с Россией – 18
марта; Всемирный день театра – 27 марта
Социальное
Фотовыставка «Мамочка
воспитание
любимая моя»

Март

По плану

Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном знакомство
с государственными символами
России

По плану

Социальное
воспитание

Конкурс чтецов посвященный
празднику 8 марта

По плану

Эстетическое
воспитание

Праздник 8 марта

По плану

воспитатели

Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
воспитатели
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
воспитатели
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
воспитатели
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

94

Эстетическое
воспитание

День театра

Эстетическое
воспитание

Всемирный день поэзии

Апрель
День Космонавтики – 12 апреля
Социальное
Проект «Давайте делать добрые
воспитание
дела»

21

воспитатели

По плану

воспитатели

по плану

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Праздник «Весна-красна»

по плану

воспитатели

Физическое и
оздоровительное
воспитание,

Всемирный день
здоровья 7 апреля

по плану

инструктор
по ФК

Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастн
ая группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастн
ая группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего

95

Физическое и
оздоровительное
воспитание,

Фотовыставка «В здоровом теле
– здоровый дух»

по плану

инструктор
по ФК

Познавательное
воспитание

Развлечение День Космонавтики
12 апреля

по плану

инструктор
по ФК

Трудовое
воспитание

Конкурс лего «Космические
дали»

по плану

воспитатели

Социальное
воспитание

Проект «Огород на окне»

по плану

воспитатели

Социальное
воспитание

Природоохранная деятельность
по проектам

в

воспитатели

течен
ие

дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста аста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего

96

года

Познавательное
воспитание

День детской книги
Викторина «В мире
сказки»

по плану

Воспитатели

по плану

воспитатели

по плану

воспитатели

дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Май
Праздник Весны и Труда – 1
мая; День Победы – 9 мая;
День детских общественных организаций России –
19 мая; День славянской письменности и культуры
– 24 мая
Акция «Ветеран живет рядом»
Патриотическое
воспитание

Патриотическое
воспитание

Акция, выставка «Бессмертный
полк»

Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

97

Патриотическое
воспитание

Проект «Георгиевская
ленточка»

по плану

воспитатели

Патриотическое
воспитание

Акция «Окна победы»

по плану

воспитатели

Патриотическое
воспитание

Досуг, посвященный Дню
Победы

9 мая

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Праздник «Выпускной»

по плану

воспитатели

Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа с т а р ш е г о
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа раннего
возраста,
Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста

Июнь
День защиты детей
– 1 июня;
День русского языка
– 6 июня;
День России – 12
июня;
День памяти и скорби – 22 июня
Эстетическое
Развлечение
воспитание
«Детство – это
я и ты»

Познавательное
воспитание

День русского языка
Пушкинский день

1

воспитатели,
инструктор
по ФК

6

воспитатели

Разновозрастная
группа раннего
возраста,
Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего

98

Патриотическое
воспитание

День независимости
России

12

воспитатели

Патриотическое
воспитание

День памяти и скорби

22

воспитатели

День семьи, любви и верности – 8 июля
Социальное
Развлечение «Сказочный
воспитание
концертный зал»

Июль
8

воспитатели

Разговоры о важном
знакомство с
государственными
символами России

по плану

воспитатели

Социальное
воспитание

День дружбы «Дружбаглавное чудо»

по плану

воспитатели

Социальное
воспитание

Природоохранная
деятельность по проектам

в
течен
ие
года

воспитатели

Патриотическое
воспитание

дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста

Август
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага Российской Федерации
– 22 августа; День российского кино – 27 августа
Физическое и
Развлечение «С
по плану
оздоровительное физкультурой мы
воспитание,
дружны, нам болезни не

инструктор
по ФК

Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста

Разновозрастная
группа раннего
возраста,

99

страшны!»

Патриотическое
воспитание

День
Российского
флага 22
августа

август

воспитатели

Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста

3.5. Режим дня и распорядок
Режим дня, разработанный ДОУ, соответствует возрастным особенностям детей с
ОВЗ, способствует их гармоничному развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулки организованы 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - перед уходом детей домой.
Прием пищи организован с интервалом 3 - 4 часа. Дневной сон составляет для
детей: от 1г.6м. до 3 лет– 3 часа в день(15 часов в неделю), от 3 до 5 лет – 2ч30м. в день
(12ч.30м. в неделю), от 5 до 7 лет – 2 часа в день (10 часов в неделю).
На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 - 4
часов.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

100

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

101

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей, игры, 7.30-8.10
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.30-8.20

7.30-8.20

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.45

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.45-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Занятия (включая перерывы 9.00-10.00
между занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)

9.00-10.05

9.00-10.15

9.00-11.00

Подготовка
прогулка,
прогулки

10.05-12.00

10.15-12.05

11.00-12.10

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Холодный период года

к
прогулке, 10.00-11.50
возвращение
с

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

102

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный
подъем детей, 15.00-15.40
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.15

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.10

15.40-16.10

15.15-15.30

15.30-15.50

Занятия (при необходимости)

-

-

15.30-16.00

-

Игры,
самостоятельная 16.10-17.00
деятельность детей

16.10-17.00

16.00-17.00

15.50-17.00

Подготовка
к
прогулке, 17.00-18.00
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.20

7.30-8.25

7.30-8.20

Подготовка
завтрак

завтраку,

8.30-9.00

8.30-8.50

8.35-9.00

8.20-8.50

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

8.50-9.15

9.00-9.15

8.50-9.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

9.20-11.50

9.15-12.00

9.15-12.05

9.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.40

15.00-15.30

15.00-15.30

Подготовка
полдник

полднику,

15.40-16.10

15.40-16.10

15.30-15.50

15.30-15.50

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.10-17.00

16.10-17.00

16.15-17.00

15.50-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

к

к

103

3.6. Организация образовательной деятельности
Планирование деятельности в группе для детей с УО направлено на
совершенствование
образовательной
деятельности
и
учитывает
результаты
индивидуальной диагностики детей с УО.
Программа предусматривает гибкое планирование деятельности, исходя из
особенностей образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,
интересов и инициатив воспитанников с ОВЗ и их семей, педагогов ДОУ. Планирование
деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно- пространственной среды.
Примерный учебный план для обучающихся с УО
Пояснительная записка
Примерный учебный план для обучающихся с УО муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Кирилловский детский сад» (далее Учебный план УО)
регламентирует выполнение адаптированной образовательной программы дошкольного
образования МДОУ «Кирилловский детский сад» для обучающихся с УО (далее АОП
УО) в двух частях: обязательной части и части формируемой образовательных
отношений. Учебный план для обучающихся с УО состоит из двух разделов:
пояснительная записка, учебный план.
Основанием для разработки учебного плана являются нормативные документы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации N 1155 от 17 октября
2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (с изменениями на 8 ноября 2022 года);
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022)
-Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Iчасть программы соответствует Федеральной адаптированной образовательной
программе дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. № 1022;
II часть, программы формируемая участниками образовательных отношений,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий Уральского
региона, реализуется с использованием образовательной программы с детьми
дошкольного возраста «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В.Толстикова – ГАОУ ДПО СО
«ИРО» 2019.
Учебным
планом,
фиксируется
максимальный
объѐм
непрерывной
образовательной деятельности обучающихся с УО в неделю, распределяет учебное время,
отводимое на усвоение содержания образования по образовательным областям
(социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и

104

физического развития), учебным дисциплинам организованных в форме занятий, и
распределяет нагрузку по возрастам.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
Образовательной программы, Учебным планом для детей в возрасте с 4 до 5 лет
образовательная деятельность не регламентируется и организуется в различных видах
детской деятельности т.к. различные виды игр, взаимодействие и общение детей и
взрослых,
познавательно-исследовательской
деятельности,
используется
образовательный потенциал режимных моментов.
Образовательная область
I часть
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Занятие

Кол./во
неделю

Социальный мир

0,5

30м/15м

Окружающий мир
Математика
Развитие речи
Подготовка к обучению
грамоте
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическая культура
Физическая культура на
открытом воздухе

0,5
2
1
2

30м/15м
30м/60м
30м/30м
30м/60м

1
0,5
0,25
0,25
2
1
1

30м/30м
30м/15м
30м/7м30с
30м/7м30
30м/60м
30м/30м
30м/30м

12

360м

Итого по I части

в Нагрузка в
мин. 1зан./
в неделю

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
педагог-психолог 2 раза в неделю, 30м/60м
учитель-логопед
учитель-дефектолог
II часть
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Итого по II части
ИТОГО

Родной край Урал

1

30м/30м

Самоцвет - рисование

1

30м/30м

Физическая культура
1
«Подвижные игры народов
Урала»
3

30м/30м

15

30м/90м
450м

105

*Примечание
Образовательная деятельность по программе «СамоЦвет» осуществляется в
совместной образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей. Реализация воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметноразвивающем ценностно- насыщенном образовательном пространстве.
Примерный режим занятий
Возрастная категория
Дни недели

понедельник

I
полови
на дня

вторник

II
полови
на дня
I
полови
на дня

среда

II
полови
на дня
I
полови
на дня

1 г .-2 г.

2 г. – 3 г.

3 г. -4 л.

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1.9.00 –
9.15
Перерыв
9.15-9.30
2. 9.30 –
9.45

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1.9.00 –
9.15
Перерыв
9.15-9.30
2. 9.30 –
9.45

4 г. – 5 л.

5 л. – 6 л.

6 л. – 7(8)
л.
1. 9.00 –
1. 9.00 –
1. 9.00 –
9.20
9.25
9.30
Перерыв Перерыв
Перерыв
9.20 – 9.30 9.25– 9.55 9.30 – 9.55
2. 9.30-9.50 2. 9.55 –
2.9.55 –
10.20
10.25
Перерыв
10.25–
10.35
3. 10.3511.05
3. 15.3015.55
1. 9.00 –
9.20
Перерыв
9.20 – 9.30
2. 9.30-9.50

1. 9.00 –
9.25
Перерыв
9.25– 9.55
2. 9.55 –
10.20

1. 9.00 –
9.30
Перерыв
9.30 – 9.55
2.9.55 –
10.25
Перерыв
10.25–
10.35
3. 10.3511.05

3. 15.3015.55
1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1.9.00 –
9.15
Перерыв
9.15-9.30
2. 9.30 –
9.45

1. 9.00 –
9.20
Перерыв
9.20 – 9.30
2. 9.30-9.50

1. 9.00 –
9.25
Перерыв
9.25– 9.55
2. 9.55 –
10.20

1. 9.00 –
9.30
Перерыв
9.30 – 9.55
2.9.55 –
10.25
Перерыв
10.25–
10.35
3. 10.3511.05
106

четверг

II
полови
на дня
I
полови
на дня

пятница

II
полови
на дня
I
полови
на дня

3. 15.3015.55
1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1.9.00 –
9.15
Перерыв
9.15-9.30
2. 9.30 –
9.45

1. 9.00 –
9.20
Перерыв
9.20 – 9.30
2. 9.30-9.50

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1.9.00 –
9.15
Перерыв
9.15-9.30
2. 9.30 –
9.45

1. 9.00 –
9.20
Перерыв
9.20 – 9.30
2. 9.30-9.50

Окончание
уч.г.
Продолжител
ьность
учебного
года. в том
числе:
1 полугодие

1. 9.00 –
9.25
Перерыв
9.25– 9.55
2. 9.55 –
10.20

1. 9.00 –
9.30
Перерыв
9.30 – 9.55
2.9.55 –
10.25
Перерыв
10.25–
10.35
3. 10.3511.05

3. 15.3015.55

1 г. – 2 г.

График
каникул

1. 9.00 –
9.30
Перерыв
9.30 – 9.55
2.9.55 –
10.25
Перерыв
10.25–
10.35
3. 10.3511.05

3. 15.3015.55

II
полови
на дня

Содержание
Начало уч.г.

1. 9.00 –
9.25
Перерыв
9.25– 9.55
2. 9.55 –
10.20

Примерный календарный учебный график
2 г. - 3 г.
3 г. – 4 г.
4 г. – 5 л.
5 л. - 6 л.

1 сентября

1 сентября

1 сентября

09.01. 22.01.
01.06-31.08

09.01. 22.01.
01.06-31.08

09.01. 22.01.
01.06-31.08

31мая

31мая

36 недель*

17 недель*

36 недель*

17 недель*

31мая
36 недель*

17 недель*

1
сентября
09.01. 22.01.
01.0631.08
31мая

1 сентября

36
недель*

36 недель*

17
недель*

09.01. 22.01.
01.06-31.08
31мая

17 недель*

6 л. 7(8) л.
1
сентября
09.01. 22.01.
01.0631.08
31мая
36
недель*

17
недель*
107

2 полугодие
Продолжител
ьность
учебной
недели
Объем
недельной
образователь
ной нагрузки
по занятия
по I части:
Объем
недельной
образователь
ной нагрузки
по занятиям
по II части
Итого объем
образователь
ной нагрузки
на ребенка в
неделю
Учебнодиагностичес
кая
деятельность
Итоговый
мониторинг
Праздничные
дни

19 недель*

19 недель*

19 недель*

19
недель*

19 недель*

19
недель*

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

10/10/100
1ч. 40мин

10/10/100
1ч. 40мин

9/15/135
2 ч. 15мин

9/20/180
3ч.00мин

14/25/350
5ч.50мин

12/30/360
6ч. 00мин

-

-

1/15/15
15мин

1/20/20
20мин

1/25/25
25мин

3/30/90
1ч30мин

10/10/100
1ч. 40 мин

10/10/100
1ч. 40 мин

10/15/150
2 ч. 30мин

10/20/200
3ч.20 мин

15/25/375
6ч.15мин

15/30/450
7ч.
30мин.

Первая
неделя
сентября
Последняя
неделя
апреля
4-6

Первая
неделя
сентября

Первая
неделя
сентября

Первая
неделя
сентября

Первая
неделя
сентября

Первая
неделя
сентября

Последняя
Последняя
Последня Последняя Последня
неделя
неделя
я неделя
неделя
я неделя
апреля
апреля
апреля
апреля
апреля
ноября; 01-09 января; 23 февраля; 8 марта; 1-3 мая; 9 мая

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать
как основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с
учѐтом конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из
интересов детей и пожеланий родителей, сформулировать основании географических,
национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей
группы, а также пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить
объединяющую («рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом
планировании с целью систематизирования образовательной работы с детьми и
сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе образовательных предложений для
целой группы (занятий) с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение
всего времени их пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и
другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
108

(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе,
образовательных предложений для целой группы (занятий) и самостоятельной
деятельности детей необходимые формы, методы и средства, деятельность детей в данном
аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Темы проекта части, формируемой участниками образовательных отношений,
как правило, интегрированы в обязательную часть.
Соотношение потребностей группы и возможностей Программы
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок
должен
быть Групповые формы: утренний сбор, вечерний сбор,
включен в разнообразные физкультурные и музыкальные занятия.
виды деятельности через Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в
групповые, подгрупповые и центрах активности.
индивидуальные занятия, в Ребенок любого возраста найдет себе занятие по
совместную работу педагога с интересам и возможностям - там, где он не умеет
детьми, в самостоятельную действовать, он может наблюдать и учиться у более
деятельность.
старших детей. Там, где старшие заняты своими
проектами, у воспитателя высвобождается время для
обучения младших детей.
В основе образовательной Каждый ребенок каждый день имеет возможность
деятельности
ставится выбора содержания, вида и способа деятельности,
индивидуальный подход.
места, партнера, длительности работы над проектом.
Продвижение ребенка, приобретение новых навыков и
умений оценивается по отношению к его собственным
возможностям.
Поддерживается инициатива Дети инициируют тему, содержание...
ребенка, ведется недельное Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
(при
необходимости, ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
ежедневное) планирование с детьми.
учетом инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое
на
основе
результатов наблюдение за детьми, выделяются сильные и
Потребности группы
Возможности программы
педагогических наблюдений проблемные
стороны
их
развития.
Видение
достижений ребенка.
особенностей
и
перспектив
их
развития
согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений
основывается
планирование
образовательных задач.
Работа строится на основе Поощряется присутствие родителей в группе, родители
партнерского взаимодействия принимают участие в планировании и реализации
с семьей и социумом.
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.
«Утренний (вечерний) круг»
Утренний (вечерний) круг называется время, когда дети собираются вместе и
занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение,
чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование
деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет
максимальный промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать
свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста
109

этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут
сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В начале учебного года отводится
на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивается его длительность.
Утренний (вечерний) круг - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды
деятельности детей.
Вечерний круг
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего круга:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности;
отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое
поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем круге дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова,
прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о
своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок
планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно
поместить (повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета
наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов
деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха.
Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая
здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа
воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель
наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее
существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные
действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это
значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности
учитывают разброс уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по
индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким
образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог
в результате пережить чувство успеха.
Обстановка
в
группе,
ориентированная
на
ребенка,
способствует
индивидуализации образования. Оборудование, материалы и планировка группы
работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку.
Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр
активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей,
а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован.
Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми,
воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания.
110

Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной деятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя
некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят
задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным
умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
Программа в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют
индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития
каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды образовательных
предложений для целой группы: совместные в малых группах и индивидуальные, под
руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения
времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы,
взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели вот, что является наиболее важным для реализации Программы.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое,
интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке
какой-либо проблемы или вопроса.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры.
Вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в
групповых делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за
растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы
ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как
будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности
ребенка будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана,
наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут
меняться в зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какоето время может утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его
обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим
ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых
способов действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики
нет, и ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача
111

взрослых найти ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен.
Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает
и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений,
наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и
потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы,
ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения
темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет
разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов

Что мы знаем о…?

Что мы хотят узнать о…?

Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?

Что мы хотят узнать о…?

Что нужно сделать, чтобы
узнать?

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений
и привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития,
сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок
невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто
репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных
этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации какихлибо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
• обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и
112

результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка –
адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия
взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы
развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической
диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или
условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления
образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Материально-техническое обеспечение
Программой предусмотрено использование образовательной организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности, средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
т.
ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний/ дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. И УМК к программе СамоЦвет., и
УМК к программе.
113

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
П.3.3. стр. 374
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Материально-техническое обеспечение (список оборудования)
П.3.5. стр. 427
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

IV. Дополнительный раздел
Презентация Адаптированной образовательной программы для детей с УО
Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022.
С учетом используемых методических пособий по областям:
Методическое обеспечение
для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет:
воспитатели

-Социальный мир;
-Окружающий мир

Т.А. Шорыгина «Беседы об этикете с детьми
5-8 лет», 2010г.
Т.А. Шорыгина «Беседы о характере и
чувствах». 2010г.
Т.А. Шорыгина «Родные сказки.Нравственно
патриотическое воспитание» 2003г.
Т.А.
Шорыгина
«Общительные
сказки.Социально-нравственное воспитание»
2006г.
Т.А.
Шорыгина.
Правила
пожарной
безопасности для детей 5-8лет. 2007г.
Н.М.Метенова «Уроки вежливости». 2014г.
Н.М.Метенова «Уроки вежливости». 2000г.
Р.С.Буре
«Социально-нравственное
воспитание дошкольников». 2016г.
О.Н.Пахомова, Этика для малышей, 2006 г
О.В. Дыбина, Ребенок и окружающий мир 2-7
лет, 2005г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Л.Ю.Павлова. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет.
2016г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до

Печатный
Печатный
печатный
печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный
Печатный
печатный
Печатный
Печатный

114

школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. Позавательноисследовательская
деятельность
дошкольников 4-7 лет.2016г.
Л.В.Максимчук,
Что
должны
знать
дошкольники о пожарной безопасности, 2008
г
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г.
О.В.Дыбина, Ознакомление с предметным и
социальным окружением 2 мл. гр, 2014 г.
О.В.Дыбина, Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Старшая группа.
2016г.
О.В.Дыбина, Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Подготовительная
группа. 2016г.
Ю.В.Сергиенко
«Полная
энциклопедия
комнатных растений». 2007г.
Н.Ф.Губанова, Развитие игровой деятельности
в детском саду 2мл.гр, 2014 г.
Т.А.Казимирская,
Н.А.Казимирская
«Волшебный
круг.Фенологические
наблюдения с детьми от3-х до 7 лет».1998г.
Н.Ф.Губанова, Развитие игровой деятельности
в детском саду ср.гр, 2014 г.
Н.Ф.Губанова, Игровая деятельность в
детском саду 2-7 лет, 2006 г
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
А.С. Галанов, Развивающие игры для
малышей, 2011 г
Т.В.Иванова,
Экология.
Нестандартные
занятия, ст.гр. 2010 г
С.Н.Николаева «Ознакомление дошкольников
с неживой природой». 2005г.
С.О.Николаева
«Занятия
по
культуре
поведения с дошкольниками и младшими
школьниками». 2005г.
С.Н.Николаева, Экологическое воспитание
дошкольников, 1998 г
А.В.Аджи. Открытые мероприятия для детей
средней группы. 2014г.
Г.П.Шалаева.
большая
книга
правил
поведения для воспитанных детей. 2008г.
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
115

детском саду». 2016г.
Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова. Развитие
познавательных способностей дошкольников
4-7 лет. 2016г.
«Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом
космонавте Земли». 2011г.
Е.Соловьѐва, Л.Царенко «Наследие и быль, и
сказка». 2011г.
А.Я.Чебан,
Л.Л.Бурлакова
«Знакомим
дошкольников с народной культурой». 2011г.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Этические
беседы с дошкольниками 4-7 лет. 2016г.
Н.А. Карпухина, Конспекты занятий во 2 мл.
гр, 2007 г.
Н.А.Карпухина
«Реализация содержания
образовательной
деятельности.
Средний
возраст (4-5лет)». 2017г.
Н.Е.Веракса,
А.Н.Веракса
«Проектная
деятельность дошкольников» 5-7лет. 2016г.
Н.Н.Авдеева и др. Безопасность.1998г.
И.А.Лыкова. Дидактические игры и занятия
от1-7лет. 2010г.
«Ребѐнок и окружающий мир: занятия на
прогулке, подготовительная группа». Автор составитель А.А.Машкова. 2009г.
Т.Зубкова, М.Аромштан «В гостях у старова
дерева. Цикл интегративных занятий по
ознакомлению с окружающим миром для
детей от пяти лет».2007г.
В.А.Зебзева
«Развитие
элементарных
естественно-научных
представлений
и
экологической культуры детей». 2009г.
С.Н.Николаева, «Парциальная программа
Юный эколог. Система работы в старшей
группе 5-6 лет. 2016г.
Т.Н.Зенина «Экологические праздники для
старших дошкольников». 2008г.
Т.Н.Зенина «Наблюдения дошкольников за
растениями и животными». 2007г.
В.А.Баймашова,
Г.М.Охапкина
«Ознакомление дошкольников с комнатными
растениями. Система работы». 2008г.
Т.Н. Зенина, Конспекты занятий по
ознакомлению дошкольников с природными
объектами (подготовительная группа), 2008 г
А.И.Иванова
«Естественно-научные
наблюдения и эксперименты в детском саду.
Человек». 2005г.
Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Мир в котором
я
живу.
Методическое
пособие
по
ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим

Печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

116

миром». 2006г.
О.А.Соломенникова
«Занятия
по
формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе
детского сада». 2007г.
О.А.Соломенникова,
Ознакомление
с
природой в детском саду ср.гр, 2016 г
О.А.Соломенникова,
Ознакомление
с
природой в детском саду ст.гр, 2016 г
О.А.Соломенникова,
Ознакомление
с
природой в детском саду подг.гр, 2017 г
С.Н. Теплюк, Игры-занятия на прогулке с
малышами 2-4 г, 2014 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
А.В.Аджи. Открытые мероприятия для детей
средней группы. 2014г.
О.Р.Меремьянина.
Комплексное
планирование прогулок с детьми 2,5-7лет.
2014
Н.В.Коломина «Занятия по экологии в
детском саду. Сценарии занятий».2008г.
И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова. Прогулки в
детском саду старшая и подготовительная к
школе группы. 2008г.
«Четыре
времени
года».
Составители
С.А.Веретенниковаи А.А.Клыков 1960г.
Н.А.Рыжова
«Не
просто
сказки.
Экологические рассказы сказки и праздники».
2002г.
Н.А.Рыжова «Экологическое воспитание в
детском саду».
Н.М. Кузнецова «Психолого – педагогические
основы
дорожной
безопасности
несовершеннолетних». Екатеринбург, «Альфа
Принт», 2016г.
Путешествие в мир финансов. Сборник
занимательных задач и ребусов.
Т.Коновалова. "Денежные сказки. Альбом для
детского
художественного
творчества.
Пособие
для
воспитания
финансовой
грамотности от 5 до 99" Иркутск. ООО
Альмира - 2012год
О.А. Блохина, О.В.Терешева "Сборник

печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Электронный
электронный

электронный
117

воспитатели

методических разработок. Формирование
основ финансовой грамотности у детей
дошкольного
возраста.
Сценарии
образовательных событий и занятий для детей
и их родителей в ДОО"
Правила уличного движения «Дети запомните
правила эти» 1989г.
«Воспитание у дошкольников навыков
безопасного движения» 1988г.
Методические
рекомендации
по
профилактической работе по пожарной
безопасности с детьми дошкольного возраста.
1983г. 1986г.
Э.Я.Степанкова,
М.Ф.Филенко
«Дошкольникам о правилах дорожного
движения». Москва «Просвещение», 1979г.
Т.Ф.Саулина Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения. Для занятий
с детьми 3-7 лет». 2016г.
Е.Г.Сахновская, Л.Ю.Пахтусова «Обучение
детей правилам дорожного движения»
Методическое пособие. 2003г.
«Основы противопожарной безопасности».
Москва, видеостудия «Кварт»
«Страшное слово терроризм».
«Хочу всѐ знать» киножурнал» 3 часть.
Центрнаучфильм 2002г.
«География для малышей». Москва, ТО
«Маски», 2006г.
«Веселое новогоднее приключение, где и как
встречают Новый год». Москва, ТО «Маски»,
2006г.
Мультфейерверк 2 выпуск. «Приключения
кота Леопольда», «Чебурашка и крокодил
Гена», «Трое из простоквашино», «Доктор
Айболит». Москва, ЗАО «ВИДАУ»
Сборник мультфильмов «Любимая сказка»
Сборник мультфильмов «Мульти-пульти»
выпуск 1.
Мультипликационный
сериал
«Кот
Леопольд».
- Развитие речи
Хрестоматия для чтения детям в детском саду
Подготовка
к и дома. Подготовительная к школе группа 6 –
обучению грамоте
7 лет.2016г.
Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет.
1996г.
Хрестоматия по детской литературе.1984г.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного
возраста.1990г.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного
возраста.1983г.

Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
электронный
Электронный
Электронный
Электронный
Электронный

Электронный
Электронный
Электронный
Печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
118

«Читаем детям». 1987г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду
и дома. Средняя группа 4 – 5 лет.2018г.
А.В.Аджи «Конспекты интегрированных
занятий в подготовительной группе детского
сада». 2006г.
М.Аромштам «Обучение грамоте в образах и
движениях». 2008г.
А.Арушанова, Е.Рычагова «Игры со звучащим
словом».
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты
занятий в старшей группе детского
сада».2006г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
В.В.Гербова и др. Книга для чтения в детском
саду и дома. 4-5 лет.2014г.
В.В.Гербова и др. Книга для чтения в детском
саду и дома. 2-4 лет.2014г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
А.И. Максаков, Правильно ли говорит ваш
ребенок , 2005г.
З.А.Гриценко «Ты детям сказку расскажи».
2003г.
В.В.
Гербова,
Приобщение
детей
к
художественной литературе (для занятий 2-7
лет), 2005г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во 2
младшей группе детского сада», 2007г.
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
И.Лопухина
«Логопедия.
Речь,
ритм,
движение».1997г.
Н.Жукова «Уроки логопеда. Исправление
нарушений речи».2016г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
В.В. Гербова, Развитие речи в детском саду
мл. гр, 2014 г.
Ю.В.
Полякевич.
Формирование
коммуникативных навыков у детей 37лет.2011г.
Н.А.Есаулова
«Конспекты
занятий
по

печатный
Печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
119

красноречию». 2007г.
Т.И.Петрова, Е.С.Петрова. Игры и занятия по
развитию речи дошкольников младшая и
средняя группы. 2005г.
В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева «Чтение и
письмо. Обучение, развитие и исправление
недостатков»
А.И.
Максаков,
Воспитание
звуковой
культуры речи у дошкольников от рождения
до 7 лет, 2005г
О.А.Шиян «Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке».2016г.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду.
Старшая группа.» 2016г.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду.
Подготовительная группа.» 2016г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
«Словарь пословиц, поговорок и крылатых
выражений». 2011г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Н.А.Карпухина
«Реализация содержания
образовательной
деятельности.
Средний
возраст (4-5лет)». 2017г.
«Формирование коммуникативных навыков у
детей 3-7 лет. Модели комплексных занятий».
Т.В.Васильева, С.ЕДудкевич, М.Н. Томашова
«Формирование
речевой
функции
у
дошкольников с тяжѐлыми нарушениями
речи». 2006г.
О.С.Ушакова
«Развитие
речи
детей
дошкольного возраста»
«Инновации в логопедическую практику».
Составитель О.Е.Громова. 2008г.
Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова,
Л.Н.Невская
«Обучение
дошкольников
грамоте».2001г.
Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова «Звуки речи,
слова, предложения» Учебник-тетрадь для
подготовки детей к обучению грамоте 2000г.
(№1-3)
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Уроки грамоты в
детском саду и дома» старшая группа 5-6 лет,
большая рабочая тетрадь 2022г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Уроки грамоты в
детском саду и дома» подготовительная
группа 6-7 лет, большая рабочая тетрадь
2022г.

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный
печатный

печатный
печатный

120

воспитатели

- Рисование;

Д.Денисова, Э.Дорофеева «Прописи в детском
саду и дома» старшая группа 5-6 лет, большая
рабочая тетрадь 2022г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Прописи в детском
саду и дома» подготовительная группа 6-7
лет, большая рабочая тетрадь 2022г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Развитие речи в
детском саду и дома» старшая группа 5-6 лет,
большая рабочая тетрадь 2022г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Развитие речи в
детском саду и дома» подготовительная
группа 6-7 лет, большая рабочая тетрадь
2022г.
Г.А.Ванюхина «Речецветик» Учебное пособие
в четырех книгах 2000г.
Е.Кузьменкова «Как играть в стихи». 2008г.
Т.Рик «Сказки и пьесы для семьи и детского
сада». 2008г.
А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском
саду». 1974г.
С.И.Гудилина. Игровая азбука.1999г.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа. 4-5 лет года
Издательский дом "Цветной мир" Москва
2020г.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность.
Вторая
младшая
группа.
3-4
года
Издательский дом "Цветной мир" Москва
2019
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность.
Старшая группа 5- 6 лет. Издательский дом
"Цветной мир" Москва 2019
И.А.
Лыкова
«Цветные
ладошки»
парциальная
программа
художественноэстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности.2019г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Т.А.Цквитария «Нетрадиционные техники
рисования. Интегрированные занятия в ДОУ»
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет».

печатный
печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный

печатный
печатный
печатный
Печатный

печатный
печатный
121

воспитатели

- Лепка;

2017г.
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду старшая группа».
2016г.
Т.С.Комарова
«Рисование.
Демонстрационные материалы по обучению
детей среднего дошкольного возраста». 1998г.
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду 4-5 лет. 2020г.
Т.С. Комарова, Изобразительная деятельность
в детском саду подготовительная группа.
2016г.
Т.С.Комарова «Развитие художественных
способностей дошкольников». 2016г.
Т.С. Комарова, Изобразительная деятельность
в детском саду, 2-7 лет, 2006 г
А.В.Шестакова « Росток». 1996г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
С.Вдовиченко «Дети светлой краской красят
мир». 2009г.
А.Мелик-Пашаев, З.Новлянская «Ребѐнок
любит рисовать». 2007г.
«Обучение детей дошкольного возраста
изображению
объектов
окружающей
действительности».1993г.
«Художественно-эстетическое
развитие
дошкольников». Интегрированные занятия.
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
В.А.Антипина «Солѐное тесто. Украшения и
подарки ручной работы». 2010г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет». 2016г.
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду 4-5 лет. 2020г.
Т.С. Комарова, Изобразительная деятельность
в детском саду, 2-7 лет, 2006 г

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
122

воспитатели

воспитатели

- Аппликация

-Конструирование

Н.Б.Халезова. Декоративная лепка в детском
саду. 2005г.
А.В.Шестакова « Росток». 1996г.
Е.Румянцева. Простые поделки из пластилина.
2013г.
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
А.А.Грибовская «Аппликация в детском саду.
Для детей 5-7 лет, 2часть». 2005г.
Е.Румянцева. Аппликация.Простые поделки.
2011г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Т.С. Комарова, Изобразительная деятельность
в детском саду, 2-7 лет, 2006 г
А.В.Шестакова « Росток». 1996г.
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду 4-5 лет. 2020г.
Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми 3-4
лет».2016г.
А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева «Аппликация
в детском саду». 2006г.
О.А.Мамаева «Мастерим с детьми 3-4 лет».
2016г.
Г.И. Долженко, 100 поделок из бумаги, 1999г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
В.Брофман «Архитектурная школа имени
папы Карло».2001г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Л.В.
Куцакова,
Конструирование
из

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный

печатный
печатный
печатный
123

воспитатели

-Математика;

строительного материала ср.гр, 2014 г
Л.В.
Куцакова,
Конструирование
из
строительного материала ст.гр, 2016 г
Л.В.
Куцакова,
Конструирование
из
строительного материала подг.гр, 2017 г
Л.Г.Комарова «Строим из ЛЕГО». 2011г.
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
Л.В.Куцакова.
Конструирование
и
художественный труд в детском саду. 2007г.
А.В.Шестакова « Росток». 1996г.
Г.И.Долженко «100 оригами». 2006г.
Н.Б.Рябко «Занятия по изобразительной
деятельности
дошкольника.
Бумажная
пластика». 2007г.
М.Кудейко «Если на улице дождь. Копилка
идей для занятий с детьми». 2008г.
Н.Мейстер
«Шляпы
из
бумаги.
Моделирование из бумаги в детском саду».
2007г.
Г.Н.Давыдова
«Поделки
из
бросового
материала». 2006г.
Э.К.Гульянц, И.Я.Базик «Что можно сделать
из природного материала». 1983г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Н.В.Финогенова и др, Математика в
движении ср.гр, 2014 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
И.А. Помораева, В.А.Позина «Формирование
элементарных
математических
представлений. Вторая группа раннего
возраста». 2016г.
И.А. Помораева, В.А.Позина «Формирование
элементарных математических представлений
4-5 лет», 2020 г.
И.А. Помораева, В.А.Позина «Формирование

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный

печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
124

Музыкальный -Музыка
руководитель

элементарных математических представлений
2 мл. гр, 2014 г.
И.А. Помораева, В.А.Позина «Формирование
элементарных математических представлений
старшая группа». 2016г.
И.А. Помораева, В.А.Позина «Формирование
элементарных математических представлений
подготовительная группа». 2016г.
И.А. Помораева, В.А.Позина «Занятия по
формированию
элементарных
математических представлений в средней
группе детского сада». 2007г.
«Знакомим дошкольников с математикой».
Авторы
составители
Л.В.Воронина,
Н.Д.Суворова. 2011г.
В.П.Новикова «Математика в детском саду.
Конспекты занятий 6-7 лет». 2006г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Математика в
детском саду» старшая группа 5-6 лет,
рабочая тетрадь 2022г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Математика в
детском саду» подготовительная группа 6-7
лет, рабочая тетрадь 2022г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Т.А.Шорыгина
«Точные
сказки.
Формирование временных представлений».
2005г.
Т.Д.Рихтерман
«Формирование
представлений
о
времени
у
детей
дошкольного возраста». 1991г.
А.В.Белошистая. Обучение математике в
ДОУ. 2005г.
Р.А.Жукова. Математика 2 мл.группа в 2-х
частях. 2007г.
С.Мерзлякова, «Учим петь детей 4-5 лет»,
2014 г.
И.Каплунова, И. Новоскольцева, «Праздник
каждый день» младшая группа. 2010г.
И.Каплунова, И. Новоскольцева, «Праздник
каждый день» средняя группа. 2008г.
И.Каплунова, И. Новоскольцева, «Праздник
каждый день» старшая группа. 2010г.
И.Каплунова, И. Новоскольцева, «Этот
удивительный ритм», 2005 г
Т.В.Калинина, С,В.Николаева, Пальчиковые
игры и упражнения для детей 2-7 лет .2010год
О.П.Радынова.
Сказка
в
музыке.
Музыкальные инструменты. 2014г.
О.П.Радынова. Музыка о животных и птицах.
2014г.

печатный
печатный
печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
125

Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Н.В.Кулдашова
и
др.,
«Комплекснотематическое планирование и сценарии
праздников и развлечений». Старшая группа.
2015г.
М.Ю. Картушина «Праздники в детском
саду».2008г.
Н.Г. Куприна, Музыкально-эстетическое
развитие детей дошкольного возраста, 2003г.
Г.Е.Жукова, М.Б.Зацепина. Музыкальное
воспитание в детском саду. Младшая группа
3-4 года. 2016г.
Г.Е.Жукова, М.Б.Зацепина. Музыкальное
воспитание в детском саду. Средняя группа 45 лет. 2017г.
Т.И.Сакулина, практический материал для
логоритмических занятий,2015г.
«Музыка в ДОУ». Программы, планирование,
конспекты занятий. Издательство «Учитель»
«Праздник целый день». Новые подходы к
проведению
праздников
с
детьми
дошкольного возраста (весна-лето). 2007г.
М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в
детском саду». Для занятий с детьми 2-7лет.
2015г.
М.А.Давыдова «Музыкальное воспитание в
детском
саду.
Средняя,
старшая,
подготовительная группы». 2006г.
М.Б.Зацепина
«Развитие
ребѐнка
в
музыкальной деятельности» обзор программ
дошкольного образования. 2010г.
М.Б.Зацепина
«Организация
культурнодосуговой деятельности дошкольников».
2006г.
Н.Б.Улашенко «Музыка. Средняя группа.
Разработки занятий». 2007г.
«Любимые
детские
праздники:
День
рождения и Новый год для детей от 4 до
13лет». 2008г.
З.Я.Роот «Новогодние праздники в детском
саду». Выпуск 2. 2008г.
Л.А.Епанчинова
«Новогодние
игры
и
конкурсы для детей». 2009г.
Т.А.Компаниец «Практическое руководство
для Деда Мороза и Снегурочки». 2008г.
Н.Зарецкая «Сценарии праздников для
детского сада». 2011г.
«Настольная
книга
музыкального

Печатный

печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
электронный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
126

Инструктор
по ФК

-Физическая
культура;

руководителя». И.П.Равчеева. 2014г.
Н.Луконина, Л.Чадова «Утренники в детском
саду. Сценарии о природе». 2006г.
С.Ю.Антропова «Осень зимушку ведѐт.
Праздники для дошкольников». 2008г.
Т.Копылова «Сценарии праздников в детском
саду для разных возрастных групп с песнями
и нотами». 2001г.
С.Н.Захарова «Сценарии праздников для
старших дошкольников». 2006г.
Г.Н.Тубельская «Праздники в детском саду и
начальной школе». 2001г.
Р.Ю.Киркос, И.А.Постоева «Сказка приходит
на праздник». 2007г.
«Здравствуй
праздник!».
Сост.Т.Барышникова. 1998г.
«Праздник
каждый
день.
Утренники,
развлечения,вечера
досуга
в
детском
саду».2007г.
Л.Ф.Жданова «Праздники в детском саду».
Занимательные сценарии. 1999г.
Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина «Наглядные
средства
в
музыкальном
воспитании
дошкольников». 1986г.
«Песни для детского сада». 2008г.
Н.Г.Кононова «Обучение дошкольников игре
на детских музыкальных инструментах».
1990г.
«Учите детей петь». 1987г.
«Нам
весело».
Сост. Ф.М.Орлова
и
Е.Н.Соковнина. 1973г.
С.И.Бекина «Музыка и движение».1984г.
«Музыкально-игровой досуг» старшая группа.
Г.Т.Соколова «Детские частушки для друга и
подружки». 2006г.
Л.А.Епанчинова «Частушки» выпуск 6.
«Весѐлая карусель. Частушки-хохотушки,
узелок загадок».2007г.
М.С.Степанова «Детские праздники». 1999г.
Е.Г.Ледяйкина, Л.А.Топникова «Чудеса для
малышей. Музыкальные занятия, праздники и
развлечения в детском саду».2006г.
«Детские праздники» выпуск 4. 2000г.
«Праздники:
календарные,
выпускные».
2014г.
«Праздники. Тематические, музыкальные,
спортивные». Издательство «Учитель»
«Школа танцев для детей + детская
мультдискотека».
Л.В.Гаврючина,
Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ, 2007г.

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
электронный
электронный
электронный
печатный
127

Воспитатели

Физическая
В.Алямовская «Физкультура в детском саду».
культура
на Теория
и
методика
организации
открытом воздухе
физкультурных мероприятий.
С.С.Прищепа,
Физическое
развитие
и
здоровье детей 3-7 лет, 2009г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
«Формирование
правильной
осанки.
Коррекция плоскостопия у дошкольников».
2011г.
«Занимательная физкультура для детей 4-7
лет. Планирование, конспекты занятий».
2013г.
Т.М.Бондаренко
«Физкультурнооздоровительная работа с детьми 3-4 лет в
ДОУ». 2012г.
«Игровые технологии в системе физического
воспитания дошкольников». 2013г.
«Комплексы лечебной гимнастики для детей
5-7 лет». 2010г.
Е.А.Бабенкова, О.М.Федоровская «Игры,
которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет».
2013г.
Е.А.Бабенкова, О.М.Федоровская «Игры,
которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет».
2013г.
Е.Ф. Желобкович,Физкультурные занятия в
детском саду 3-7 лет, 2010 г
А.И. Пензулаева, Физкультурные занятия с
детьми 4-5лет, 1986г.
А.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду.Вторая младшая группа. Занятия
с детьми 3-4лет». 2014г.
А.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду.Средняя группа занятия с
детьми 4-5лет». 2014г.
А.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду.Старшая группа занятия с
детьми 5-6лет». 2014г.
А.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду.Подготовительная к школе
группа. Занятия с детьми 6-7лет». 2014г.
Е.Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в
детском саду. 2-я младшая группа». 2009 г
Е.Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в
детском саду. Средняя группа». 2010 г
Е.Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в
детском саду. Старшая группа». 2010 г
А.И. Пензулаева, Физкультурные занятия с

печатный
печатный
Печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
128

детьми 3-7лет, 1988г.
В.А.Шишкина «Движение + движения».
1992г.
«Физическое воспитание детей дошкольного
возраста». 1991г.
В.Г.Фролов «Физкультурные занятия, игры и
упражнения на прогулке». 1986г.
Т.И.Дмитриенко «Спортивные упражнения и
игры для детей дошкольного возраста». 1983г.
Л.Соколова. «Детские олимпийские игры.
Занятия с детьми 2-7 лет». 2012г.
Е.И.Подольская «Спортивные занятия на
открытом воздухе для детей 3-7 лет».2011г.
М.А.Рунова «Движение день за днѐм». 2007г.
«Оздоровительная
гимнастика.
Игровые
комплексы, лечебно-профилактические и
физические упражнения. Вторая младшая
группа». 2013г.
«Сценарии
спортивных
праздников
и
мероприятий для детей 3-7 лет». 2009г.
Е.И. Подольская, Спортивные занятия на
открытом воздухе для детей 3-7 лет, 2011
Л.В. Яковлева, Физическое развитие и
здоровье детей 3-7 лет,3 части, 2004 г
М.Ю. Картушина, Сценарии оздоровительных
досугов для детей 3-4 л
М.Ю. Картушина, Сценарии оздоровительных
досугов для детей 5-6 лет, 2004 г
М.Ю. Картушина, Сценарии оздоровительных
досугов для детей 6-7 лет, 2007 г
Э.Я.Степаненкова, Физическое воспитание в
детском саду (занятия от 2-7 лет), 2005г
«Физкультурно-оздоровительная работа для
старших
дошкольников»
Планирование,
занятия, упражнения, спортивно-досуговые
мероприятия. 2008г.
Е.К.Воронова «Формирование двигательной
активности детей 5-7 лет». 2012г.
Э.Й. Адашкявичене «Спортивные игры и
упражнения в детском саду». 1992г.
М.Ф.Литвинова
«Русские
народные
подвижные игры». 1986г.
Е.Н.Вавилова «Развивайте у дошкольников
ловкость, силу, выносливость». 1981г.
А.С. Галанов, Развивающие игры для
малышей, 2011 г
Т.М.
Бондаренко,
Физкультурнооздоровительная работа с детьми 3-4 лет в
ДОУ, 2012 г.
«Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ. Программы, рекомендации, слайд-

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
электронный
129

презентации». Издательство «Учитель»
«Юные чемпионы».
«Юные
чемпионы»
Диск
1.
ООО
«Видеогалактика»
«Юные
чемпионы» Диск
2-3.
ООО
«Видеогалактика»
«Мультипликационная утренняя гимнастика
для малышей». ТО «Маски»,2006г.
«Утренняя гимнастика в ДОУ. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет». Издательство
«Учитель»
Методическое обеспечение образовательной программы в части формируемой
образовательных отношений МДОУ «Кирилловский детский сад»
СамоЦвет
Образовательная программа дошкольного
-Родной край Урал образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
-Рисование
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О.
-Подвижные игры
В.
Толстикова,
О.
А.
Трофимова;
народов Урала
Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Журнал динамики достижений группы детей
1-7 года жизни / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 72 с.
Карта развития ребенка 1-7 года жизни /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного

печатный
электронный
электронный
электронный
электронный
участниками
печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

130

профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2016. – 47 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие».
Кейс
«Культурная практика познания»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 265 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности
/ Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 178 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Кейс «Духовно-нравственная культурная
практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева, О. А. Трофимова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с.
Модуль
образовательной
деятельности

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
131

«Речевое развитие». Кейс «Культурная
практика
литературного
детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.
Кейс «Реализация культурных практик детей
раннего возраста»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 130 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Кейс «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Толстикова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 284 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Физическое развитие». Кейс «Культурная
практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и

электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

132

профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 156 с.
Модель
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Кейс «Культурная практика музыкального
детского творчества»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 191 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Кейс «Культурная практика театрализации»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 120 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие».
Кейс
«Речевая
культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

133

развития образования»; авт.-сост.: О. В.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 395 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Кейс «Культурная практика игры и общения»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 217 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие».
Кейс
«Культурная практика конструирования»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
– 243 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Кейс
«Культурная
практика
самообслуживания и общественно-полезного
труда»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности
/ Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 192 с.

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

134

Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие»,
Кейс
«Культурная
практика
детского
изобразительного
творчества»:
учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 100.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие».
Кейс
«Сенсомоторная
культурная
практика»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В, Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 205 с.
Трофимова, О. А. Развитие речи детей
дошкольного
возраста
посредствам
современных конструкторов: методические
рекомендации / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 64 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие: карта развития
ребенка как инструмент оценки качества
образовательной деятельности по ПООП
«СамоЦвет». Часть 2: пособие к примерной
основной
образовательной
программе
«САмоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

135

Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. – 41 с.
Конструирование: открываем будущее вместе.
Парциальная образовательная программа для
детей дошкольного возраста / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016. – 212 с.
Толстикова О. В. Технологии реализации
культурных
практик
образовательной
программы «Само-Цвет» / О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования
и молодежной поли-тики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «Институт развития образования», 2019. –
211 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова, науч. ред. О. В. Гредина. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. –
85 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие».
Двигательная
культурная практика: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

136

дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. А.
Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 95 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Духовно-нравственная культурная практика:
учебное
пособие
к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«Самоцвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 60 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Физическое развитие». Культурная практика
здоровья: учебное пособие к образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 35
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Культурная практика игры и общения:
учебное
пособие
к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. А.
Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 105 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Культурная
практика
детского
изобразительного
творчества:
учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

137

Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 102 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:
культурная
практика
конструирования».
Автор:
Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова
Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2017. – 192с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое развитие». Культурная практика
литературного детского творчества: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 312 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Культурная практика детского музыкального
творчества:
учебное
пособие
к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 98 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие».
Культурная
практика «Познание»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

138

образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. М. Б.
Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. –
122 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое развитие». Речевая культурная
практика : учебное пособие к образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова, О. Н. Сенова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. –
297 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного
труда:
учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 171 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие: «Сенсомоторная
культурная практика»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 221 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
разви-тие:
«Культурная
практика
театрализации»:
учебное пособие к образовательной программе
дошкольного
образования

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

139

«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессиональ-ного
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А.
Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с.
«Человек пришѐл на Урал. Летопись
уральских деревень». Екатеринбург, Изд.
«Сократ» 1998г.
«Память.
Российская
Федерация.
Свердловская область.»Екатеринбург 1994г.
«Каталог уральской народной росписи
крестьянских домов и предметов быта в
собрании Нижнесинячихинского музея –
заповедника». Свердловск 1989г.
А.М.Сафронова «Сельская школа на Урале в
18-19 веках и распространение грамотности
среди крестьян».Екатеринбург 2002г.
Г.Ф.Зенков
«Никитинская
Покровская
церковь». Екатеринбург – Никитина 2005г.
«Поэты Урала. Антология».Свердловск 1976г.
М.Новопашин,
Ю.Сухов
«Крестьянский
сарафан малахитницы». Екатеринбург. Изд.
дом «Сократ» 2003г.
А.Афанасьев, С.Быков «Врачующий пояс
Рифея». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2004г.
В.Непомнящий, Е.Селина «Медное платье
Урала». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2004г.
Н.Буйносова,
С.Казанцев
«Наследники
Икара». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2003г.
Н.Корепанов, В.Блинов «Город посередине
Урала». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2005г.
А.Чуманов, А.Кожевников «Малахитовая
провинция».
Екатеринбург.
Изд.
дом
«Сократ» 2001г.
В.Слукин, Е.Арапова «Демидовские гнѐзда».
Екатеринбург. Изд. дом «Сократ» 2001г.
В.Берюхов,
О.Карякина
«Знакомые
незнакомцы». Екатеринбург. Изд. дом
«Сократ» 2006г.
Ю.Горбунов,
Ю.Шинкаренко
«На
государевой дорорге». Екатеринбург. Изд.
дом «Сократ» 2000г.

печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный

140

Ю.Шинкаренко, А.Пискарѐв «Где ударил
посох». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2005г.
П.Коновалов, И.Клепикова «Дети горы
благодать». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2006г.
Е.Редикульцева, А.Корелин «Кто в имени
твоѐм». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2002г.
А.Смирных, Л.Архипова «Уездные столицы».
Екатеринбург. Изд. дом «Сократ» 2002г.
«Сказы П. Бажова в рисунках В Назарука»

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный

«Ирбитский край в панораме 20 века». печатный
Выпуск четвѐртый 1940-е годы
«Золотые звѐзды ирбитчан». Ирбитский край печатный
в панораме 20 века.

Наименование
образовательного
учреждения
Год основания
Тип ОУ
Вид ОУ
Адрес

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Кирилловский
детский сад»
1986 год
Дошкольное образовательное учреждение, реализующее
основную
образовательную программу дошкольного образования
детский сад общеразвивающего вида
623810, Российская Федерация, Свердловская область, Ирбитский район,
д. Чусовляны, ул. Центральная, 62
https://kirillovsad.uoirbitmo.ru/
kirillovskiy.sad.irbit@mail.ru
8(34355)4-40-46

сайт
Эл. почта
контактный
телефон
Фамилия,
имя, Изместьева Мария Юрьевна
отчество
руководителя;

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности ДОУ
Лицензия
от 13 марта 2018г. года регистрационный № 19647 серия 66Л01№
0006342 срок действия лицензии бессрочно.
141

Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского
сообщества по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Устав ДОУ
Утвержден
Постановлением
Администрации
Ирбитского
муниципального образования от 15.11.2017года № 1010- ПА
Договор между ДОУ и Договор об образовании по образовательным программам
родителями
дошкольного образования МДОУ «Кирилловский детский сад».
Правила
внутреннего Принято общим собранием работников МДОУ «Кирилловский
трудового распорядка
детский сад Протокол №4 от 29.07.2024г.
Должностные инструкции
Согласованы с председателем профсоюзной организации
Организационно-правовая
Муниципальное учреждение
форма
Организация и координация Управление образования Ирбитского МО
деятельности
623850 Свердловская область, г. Ирбит, Советская ул., д. 100.
т. 6-38-96
Адрес учредителя
Администрация Ирбитского муниципального образования
623855 Свердловская область, Ирбитский район, п.г.т.
Пионерский, ул. Лесная 2/1. т. 8(34355)6-29-48 E-mail:
admir_irbit@uraltc.ru
Формы
коллегиального Совет учреждения
управления учреждения
Общее собрание работников учреждения
Педагогический совет
Режим работы ДОУ
07.30-17.30 / 10 часов
Суббота, воскресенье, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Основное образование
Лицензия №19647 от 13 марта 2018г. бланк Серия 66Л01№
0006342, на осуществление образовательной деятельности.
Настоящая лицензия предоставлена МДОУ «Кирилловский
детский сад» на право оказывать образовательную услугу –
общего образования по уровню образования – дошкольное
образование.
Наименование и направленность реализуемой программы
Наименование Программы
Образовательная
программа
дошкольного
образования
Кирилловского детского сада
Цель
Образовательной разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
программы
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования и планируемых результатов освоения
Образовательной программы дошкольного образования;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
142

основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей
дошкольного
возраста
с
учетом
разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребѐнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования
Образовательная программа дошкольного образования - это нормативно-управленческий
документ ДОО, определяющий объем, содержание дошкольного образования в соответствии с
направлениями развития ребенка от 2х месяцев до 8 лет, по пяти образовательным областм:
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие., а так же организацию
образовательной деятельности, возрастные нормативы развития, и планируемые результаты
освоения Образовательной программы.
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Образовательная
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности его
программа
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы
направлена на:
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В Образовательной программе две части: Обязательная часть Образовательной программы, и
часть формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть составляет
- не менее 60% от общего объема
- разработана в соответствии с
ФОП ДО и оформляется в виде
ссылки на нее.

Часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений
-не более 40%
- разработана с использованием
парциальной
образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» авторов:
О. А. Трофимова,
О. В.
Толстикова,
Н. В.
Дягилева,
О. В. Закревская,
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
ориентированной на национальную, социокультурную,
региональную специфику и сложившиеся традиции ДОО и
143

оформляется в виде ссылки на данную программу
Образовательная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный
Целевой раздел
определяет: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Образовательной
программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения
Образовательной
программы;
характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный
включает
задачи
и
содержание
образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем
представлены описания вариативных форм, способов,
методов
и
средств
реализации
Образовательной
программы; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее ‒ КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее ‒ ООП) различных целевых групп, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В
содержательный
раздел
Образовательной
программы входит
рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный
включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий
реализации
Образовательной
программы;
организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел
включает
перечни художественной литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а
также
перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
Возрастная категория детей
Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года
Ранний возраст от 1 года до 3 лет лет
Дошкольный возраст от 3 до 7(8) лет
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
144

Общее количество педагогов
Из них совместителей

6
1

Педагогический состав по количество
штату
Квалификационный ценз педагогов
Первая квалификационная категория: 2 педагог
Соответствие занимаемой должности 2
Образовательный ценз педагогов

Воспитатели – 4
Инструктор по физической культуре -1
Музыкальный руководитель - 1
33,0%
33,0%

Высшее профессиональное:
2
33%
Среднее профессиональное:
4 педагогов
66%
Педагогический стаж
Стаж от 3 до 5 лет
1 педагог
16,0 %
Стаж от 6 до 9 лет
3 педагога
51,0 %
Стаж от 10 до 15
0
0,0 %
Стаж свыше 25
2 педагога
33,0%
Курсы повышения квалификации за 6 педагогов
100%
3 года
Материально-технические условия реализации Образовательной программы
Структура групп ДОУ/
Разновозрастная группа раннего возраста /20 чел.
Предельная
численность Разновозрастная группа младшего дошкольного возраста /25
воспитанников в группах
чел.
Разновозрастная группа старшего дошкольного возраста / 24
чел
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Комплектование групп
3 группы
Общая площадь
514кв.м.
Общая площадь участка
4785 кв.м.
Общая полезная площадь здания
713 кв.м.
Наличие музыкального зала/ площадь

49,3 кв.м.

Наличие зала для занятий физкультуры/площадь
35,8 кв.м.
Полезная площадь на одного ребенка
8 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации образовательной
программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое
Санитарно-эпидемиологическое заключение
заключение
Выданы Федеральная служба по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучии человека
территориальный
отдел
управления
роспотребнадзора по Свердловской области в городе
Ирбит, в Ирбитском районе и Слободо-Туринском
районе от 19.05.2009 № 66.01.08.000.М.000069.04.09
Заключение о соблюдении на объектах МЧС
России
Управление
государственного
соискателя
лицензии
требований пожарного надзора Свердловской области, Отдел
пожарной безопасности
государственного пожарного надзора г. Ирбита и
Ирбитского района от 30 ноября 2010 года № 000380
Оборудование и оснащение участка ДОУ Малые формы для развития у воспитанников
145

игровой деятельности и двигательной активности,
Экологическая тропа,
Огород,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
Фельдшер ФАПа
сопровождение
Медицинский
Договор с ГБУЗ Ирбитская ЦГБ о
кабинет
безвозмездном
пользовании
помещений в Кирилловский ФАП
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
образовательной программы дошкольного образования
МОУ Кирилловская ООШ
Участие
в
реализации
основной
образовательной программы ДОУ в части
физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности
Муниципальное образовательное учреждение Участие в реализации общеобразовательных
дополнительного
образования программ культурологической направленности
«Центр внешкольной работы»
Муниципальное образовательное учреждение Участие
в
экологическом
воспитании
дополнительного
образования воспитанников
«Детский экологический центр»
Кирилловский сельский клуб
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части художественно-эстетической
и
социально-коммуникативного
развития
воспитанников
Кирилловская сельская библиотека
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Кирилловский ФАП
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части сохранения и укрепления
здоровья воспитанников
СПК «колхоз Дружба»
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части социально-коммуникативного
развития
МКУ «Центр развития образования»
Разработчики
образовательной программы:

Методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Педагогический
коллектив
учитывая
образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов, специфику образования детей и социокультурных
условий.

146