муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Кирилловский детский сад»
(МДОУ «Кирилловский детский сад»)
Ирбитский район, д.Чусовляны, ул.Центральная, д. 62
Тел. 8 (343 55) 4-40-46; Е-mail:kirillovskiy.sad.irbit@mail.ru
ИНН 6611006462 КПП 667601001 ОКВЭД 85.11

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МДОУ «Кирилловский детский
сад» Протокол от 08.12.2025 г. № 5

УТВЕРЖДЕНО
приказом МДОУ «Кирилловский детский
сад» от 08.12.2025 г. № 87/1-ОД
заведующий_____________М.Ю.Изместьева

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
МДОУ «Кирилловский детский сад»
для обучающихся с задержкой
психического развития
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155),
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022)

д. Чусовляны 2025г.

Содержание
Введение .............................................................................................................................3
I Целевой раздел ...............................................................................................................5
1.1 Пояснительная записка ....................................................................................... 5
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы .......................................................... 5
1.1.2. Принципы к формированию Программы ...................................................... 5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ...................... 6
1.2. Планируемые результаты реализации программы ........................................ 19
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе .......................................................................................................................... 20
2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений....................23
II. Содержательный раздел ..........................................................................................25
2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях........................ 25
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с УО ....................... 25
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся. ....................................................................................... 27
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы........................................... 29
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений....................52
III Организационный раздел .......................................................................................55
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .55
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды................ 56
3.3. Кадровые условия реализации Программы.................................................... 67
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы .................................... 68
3.5. Режим дня и распорядок .................................................................................. 69
3.6. Организация образовательной деятельности ................................................. 72
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ............... 76
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений....................80
Дополнительный раздел

82

Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее Программа) разработана
педагогическим коллективом для детей с ЗПР включенным в состав МДОУ
«Кирилловский детский сад», в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) федеральная
адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
Адаптированная образовательная программа МДОУ «Кирилловский детский сад»»,
разработана на основе Образовательной программы МДОУ «Кирилловский детский сад»
и предназначена для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) с
заключением ПМПК с рекомендацией на обучение по АОП ЗПР, включенных в основной
состав групп общеразвивающей направленности.
Содержание программы реализуется на государственном языке Российской
Федерации - русском языке, и в течении всего времени пребывания ребенка в ДОУ.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
1.
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ЗПР;
2.
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность); на сложившиеся
традиции ДОО;
3.
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива в целом.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическими
работниками; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).

Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:

1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного
и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР
в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы обучающихся с ЗПР в
условиях дошкольных образовательных групп общеразвивающей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных
образовательных групп общеразвивавющей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий
внутри образовательного процесса.

I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает

развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

1.1.2.Принципы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков
развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком
необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР,
особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика.
Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной
работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие
ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая
диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного

обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в
том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая
работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За
счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с
другой -выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет
ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию
обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный
процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка
с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и
поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной
стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в
процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание
предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего
развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).

1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;

характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с УО.
1.1.1.1. Географическое месторасположение
Климатические, природные, географические, экономические и
экологические особенности территории.
Ирбитский район расположен в юго-восточной части Свердловской
области. г. Ирбит находится почти в центре района, на правом берегу р. Ницы при
впадении в нее р. Ирбит. Расстояние до Екатеринбурга 204 км, до г. Москвы 1857
км.
Удаленность района от Атлантического океана и соседство с Сибирью, большая
разница в средних температурах самого теплого месяца — июля и самого холодного —
января говорит о континентальности климата. Его характерные черты: холодная
продолжительная зима с устойчивым снежным покровом, теплое, но сравнительно
короткое лето, ранние осенние и весенние заморозки, наибольшее количество осадков — в
летнее время.
На территории Ирбитского района имеется 11 памятников природы, в том числе
―Белая горка‖, ―Вязовая роща‖ около д. Бердюгина, Трубина, Озеро ―Поваренное‖ (карьер
―Рудник‖).
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный
период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня.
Четвертая неделя декабря и вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в
период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни
каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Региональный компонент. В содержании образования учитывается специфика
национальных, социокультурных условий Уральского региона, что создает условия для
воспитания интереса, проявлению у дошкольников интереса и уважения к родному краю,
формирует представление об его основных достопримечательностях. Реализуя
региональный компонент, обогащается содержание образования, то способствует
воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помогает детям войти в мир
народной культуры, сделать ее своим достоянием.
1.1.1.2. Характеристика социокультурной среды
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства

В Фоминской территориальной администрации
национальный состав 97% русские, 3% казахи. Социально-культурную сеть состоит :
- МОУ «Кирилловская ООШ» филиал «Речкаловской СОШ»
- Кирилловский сельский клуб
- Кирилловская сельская библиотека
- Кирилловский ФАП
- Фоминская териториальная администрация
- СПК «Колхоз Дружба»
образовательной

организации

-

1.1.1.3 Характеристика контингента обучающихся
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки
рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием следующих
групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант
7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к
возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности
(ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при
наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и
правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и
личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий
уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная,
избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с
"органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к
аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил
коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство
адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и
спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный
характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены.
Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована ФАОП
НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к
легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная

работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной
мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как
вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов
ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического
обучения
1.2. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной
организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его
новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с
учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы
пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
10.4.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и речевого
развития с большей выраженностью отставания психических функций. В условиях целенаправленной
коррекции в зависимости от недостатков и особенностей развития можно определить два варианта
планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в
развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и спускается по лестнице,
держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает лопаткой, черкает
карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на
выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков постройку из 2-3
элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику, жесты, интонации
звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный словарь
расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не изменяет
их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два предмета по цвету,
форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, методом
практических проб и примеривания пытается найти решение наглядно-практической задачи, усваивает
полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые обращения
педагогического работника, проявляет избирательное отношение к близким и посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до свидания", "иди ко мне",
"нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию поощрения и
порицания педагогического работника своих действий;

в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие педагогического
работника, во взаимодействии с педагогическим работником пользуется паралингвистическими средствами
общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить серии одинаковых слогов и повторять за
педагогическим работником некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет
произносить, иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов;
по просьбе педагогического работника может показать названный знакомый предмет ближайшего обихода,
выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника обследует
разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям педагогических работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает
картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений страдает, часто требуется
поддержка педагогического работника, отмечается общая моторная неловкость, изменяет позу, сидит,
ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по
просьбе и подражанию педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
10.4.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к следующим целевым
ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в
развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам с
педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим работником,
подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим работником в
предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их
действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с
игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится
к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства, выполняет
орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в
качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной деятельности практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый
ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета,
ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе
зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию
педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и
различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические
формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции),
активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и
звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки,
части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются
искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств),
стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие
"повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает элементарные
изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни,
короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к
красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);

с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды
движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям педагогических
работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук при
выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой,
ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны:
плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического
работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель,
листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета
величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и
примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического работника
сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается
простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника включается в
сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко
обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с другими детьми по своей
инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные
инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и
звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны педагогического
работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и
называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь
педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется
действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по
лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника,
затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован "пинцетный захват", не
любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным
черканием и изображением каракуль).
10.4.5.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со
педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими
детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей), педагогического
работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки
действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния
человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие

грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и дветри плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по
величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается
первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей
группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый
счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами,
но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится
к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности
(лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит
темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
10.4.5.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет
готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным
отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных

и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать
учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной
памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью
педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения
и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим
объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе
знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения
разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность
и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой,
может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
10.4.5.5. Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между
всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в

дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в
общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
10.4.5.6. На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от
характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких
рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию
задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и
обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с
ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на
основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного
возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности

педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с
ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный
инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной
программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся
с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР,
его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны
семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
Организации;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи, педагогических работников,
общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными потребностями и
интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива ДОО и
условиями, созданными в детском саду. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 20% от общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет
не менее 80%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом Образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:

Содействовать

дальнейшему

развитию

поисково-практических

действий:

расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.

Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов,
явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости,
выносливости, быстроты и др.).
Основной
практик:

образовательной

программой

«СамоЦвет»

предложены

следующие виды культурных

Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
1.
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.
Культурная практика познания;

3.
Сенсомоторная культурная практика;
4.
Культурная практика конструирования;
5.
Образовательная область «Речевое развитие»
6.
Речевая культурная практика;
7.
Культурная практика литературного детского творчества; Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
8.
Культурная практика музыкального детского творчества;
9.
Культурная практика изобразительного детского творчества;
10.
Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
11.
Культурная практика здоровья;
12.
Двигательная культурная практика.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Цели и
задачи
ипы

Принц

Плани
руемые
результаты
освоения
Программы
Педаго
гическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов

II.

п.1.1. Пояснительная записка, стр. 4
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

п. 1.2. Планируемые результаты образовательной деятельности, стр. 26
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования,

стр. 26
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

п. 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности,
стр. 36
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Содержательный раздел

2.1.
Описание образовательной деятельности воспитанников с
задержкой психического развития в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Основные
задачи,
ориентиры
развития, основное содержание образовательной
деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста соответствует п. 36.1. стр.
304-317 Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

Познавательное развитие
Основные задачи, ориентиры развития, основное
содержание образовательной
деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста соответствует п. 36.2. стр.
317-323Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

Речевое развитие
Основные
задачи,

ориентиры

развития, основное содержание образовательной

деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста соответствует п. 36.3. стр.
324-335 Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

Художественно-эстетическое развитие
Основные
задачи,
ориентиры
развития, основное содержание образовательной
деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста соответствует п. 36.4. стр.
336-344 Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

Физическое развитие
Основные
задачи,
ориентиры
развития, основное содержание образовательной
деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста соответствует п. 36.5. стр.
344-353 Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

2.2.

Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР

Вариативные
формы, способы методы и средства отражают следующие аспекты
образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

Взаимодействие педагогического
(законными представителями) обучающихся с ЗПР.

коллектива

с

родителями

В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также нуждаются
в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи
удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и содержание
коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов; информирование родителей
(законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год
и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и

анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами
Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые
столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и
формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение
его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по
мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей
(законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям
(законным представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и педагогпсихолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей
(законных представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия" размещается на
официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся
к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие
книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности
обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным
представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и
трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.

В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты
для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную образовательную организацию.
Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.

Программа коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР в МДОУ «Кирилловский
детский сад»
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ,
создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности
ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности,
стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с
учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в
соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой
сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка
к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;

коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по
работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для
развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных
связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая
недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в
2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если
обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном
возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа
ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее.
Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим работником и другими
детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной
сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику;
чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочноисследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование
сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует
уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных
связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной
активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также

элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных
конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет
особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие
предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих
видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного
обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера,
поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению
целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции
речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения
связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу
и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий
для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий
для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной
работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные программы, методики,
формы организации образовательной работы.

Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной области,
предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной
психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во
многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей
работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В
результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР
основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагогипсихологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет
роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми
целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной
работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания
с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и
уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям
данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных
трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного
содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная
задача диагностики - определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка,
учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых

способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной
работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а
также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в
развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется
как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность работы
в общения с педагогическим работником и другими детьми:
рамках
социализации, 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
развития
общения, доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
нравственного,
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
патриотического воспитания.
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
Ребенок в семье и сообществе совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности
и к играм рядом, вместе;
4)
формировать
средства
межличностного
взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,

Коррекционная
направленность работы
формированию навыков

других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5)
формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений
в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые
могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР; 7) создавать
условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах,
но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие
умения
планировать
деятельность,
поэтапно
ее
по осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции
в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной

самообслуживания, трудовому деятельности:
воспитанию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность
действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного поведения в быту, человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями быта
социуме, природе
человека одновременно с формированием понимания различной
знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека
информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с

ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать
свои действия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,

проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
работы по сенсорному развитию деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;

14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная направленность Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
в
работе
по
развитию способности к моделированию:
конструктивной деятельности
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем
- к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать

это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная направленность Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
работы
по
формированию математических представлений в дочисловой период:
элементарных математических 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
представлений
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти

(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных

отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя в практической деятельности представления обучающихся
о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная направленность Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
работы
по
формированию естественнонаучных представлений:
целостной
картины
мира, 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
расширению кругозора
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы
и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;

3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет). Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День

учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная направленность Развитие мыслительных операций:
в работе по развитию высших 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
психических функций
наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического
работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки

предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность Развитие импрессивной стороны речи:
работы по развитию речи
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;

10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и

фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация
словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления

словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;

4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие
- длинные слова (педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная направленность Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
в работе по приобщению к слушать родителей (законных представителей), педагогического
художественной литературе
работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться
к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов,
песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной

высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
в работе по развитию детского регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные
навыки
в
совместной
деятельности
с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;

15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный
вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче

Коррекционная направленность
работы по приобщению к
изобразительному искусству

Коррекционная направленность
работы
в
процессе
музыкальной деятельности

их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя
их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями
к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям,
как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие

предметы и игрушки;
11)
знакомить
обучающихся
с
разными
музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться
на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас
обучающихся для описания характера
музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся с ЗПР
подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического
развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение
членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
 нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
 пространственной организации движений;
 моторной памяти;
 слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции
движений.
Разделы
Коррекционная направленность в
работе
по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и
правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения
его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической
возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приѐмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической
деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки

Коррекционная направленность в
работе по физической культуре

(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития
и развития разных видов детской деятельности, требующих активных
движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,
включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся
(например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями",
"попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
"Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путѐм
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции
педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном
движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы

Коррекция недостатков и развитие
ручной моторики

(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при
беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий
с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном
задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает,
остальные выполняют или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные движения
кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей
рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в
играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом

Коррекция недостатков и развитие
артикуляционной моторики

Коррекция недостатков и развитие
психомоторной сферы

хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красныйхлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя
волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные
линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному
образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков
с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха
и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида
- надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную
координацию,
мышечную
выносливость,
способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-

моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения
детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.

Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период
пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1.
Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе
педагогического охранительного режима, активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической
среды.
Примечание: в группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья детей предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы
необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования детей.
2.
Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
привитие
здоровье укрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3.
Формирование у детей представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4.
Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционноразвивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов педагогического
коллектива группы. Он осуществляет:
психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце
учебного года;
составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей;
на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при

определении образовательного маршрута;
для получения дополнительных рекомендаций по работе с воспитанником с ЗПР;
организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
формирование элементарных математических представлений.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических представлений.
На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических функций и мышления, по
преодолению недостатков планирования собственной деятельности и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально- подгрупповые
занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоциональноволевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры
деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя с обязательным повышением
квалификации в области оказания помощи детям с задержкой психического развития в объеме не
менее 72 часов. Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти
образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий. Воспитатель по
согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине
дня.
Учитель-логопед проводит работу в образовательной области «Речевое развитие», а другие
педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии с разделами
адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон
речи вовремя непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с
ребенком и в процессе индивидуальных занятий. В старшем дошкольном возрасте активно
подключен учитель- логопед. Он работает с малыми подгруппами и индивидуально по
преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению
лексического запаса, формированию грамматического строя речи.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционноразвивающую, консультативно-просветительскую работу. Педагог- психолог руководит работой
ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей,
наблюдению за их адаптацией и поведением. Психологическая диагностика направлена на
выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития»,
определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного
самоопределения.
Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию
познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на коррекции
недостатков эмоционально волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения,
коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных отношений.
Таким образом, в коррекционной работе психолога
приоритеты
смещаются
на
эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков
социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания
психологической помощи детям и их родителям.

Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное
обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет
консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная
психопрофилактическая и коррекционная работа. Важным направлением в деятельности педагогапсихолога является консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах,
касающихся особенностей развития детей с ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также
обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение
родителей в педагогический процесс. На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет
состояние параметров психологической готовности к школе, совместно с членами ППк
разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного
маршрута ребенка.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создан, выполняет организационноуправленческую функцию и координирует деятельность участников коррекционнопедагогического процесса. Его главные задачи:
защита прав и интересов ребенка;
углубленная диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные АОП и образовательные
маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит
для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ЗПР. Программа
коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк также обеспечивает
обсуждение промежуточных результатов реализации программы коррекционной работы,
анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционно-развивающих
программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для
дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.

2.3. Рабочая программа воспитания
1.1.
Программа воспитания
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в МДОУ
«Кирилловский детский сад» предполагает преемственность по отношению к дости- жению
воспитательных целей начального общего образования. Программа воспитания осно- вана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МДОУ «Кирилловский детский сад» ле- жат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МДОУ «Кирилловский детский
сад» и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Основные направления и ценности воспитательной работы МДОУ «Кирилловский детский
сад»


Ценности Родины и природы - лежат в основе патриотического направления
воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества - лежат в основе социального
направ- ления воспитания.

Ценность знания - лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья - лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспи- тания.

Ценность труда - лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты - лежат в основе этико-эстетического направления
воспи- тания.

Целевой раздел
Общая цель воспитания в МДОУ «Кирилловский детский сад» - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе; овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения; приобретение первичного опыта деятельности и
поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспита- тельной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
сво- бодного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственно- сти,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспита- ния, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
тради- циях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реаль- ную
возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
пове- дения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обу- чающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает пси- хофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспиты- вающей сре- ды
являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МДОУ «Кирилловский детский сад»
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

Педагогические работники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориенти- ров, норм общения и поведения;

мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые

незначи- тельные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности; содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
дру- гих детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);

учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МДОУ
«Кирилловский детский сад» и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ, т.к. поведение ребенка зачастую сильно различается дома и в детском саду.
3.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопе- реживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправно- му человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педаго- гические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полно- ценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественно- го поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
дру- гих детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младши- ми
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобре- тения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам пове- дения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
5.
Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание
вос- питывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и
развития обучающихся.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:

предметно-целевая - виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в ко- торых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы еѐ
реализации совместно с родителям (законным представителям);

культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком

инстру- ментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт;

свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
актив- ность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Осно- вы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не по- лучат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном разви- тии
человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы, так как
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и раннего
возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

Трудовое

и Здоровье

Труд

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо"
и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре,
в
продуктивных видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8
лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотическое
направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии

(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается
в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.

Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно
отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания
деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в
процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы деятельности,
которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества педагогических
работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.

Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению

целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать
с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
1.

Шаг
Определить ценностно-смысловое
жизнедеятельности Организации.

Оформление
наполнение Устав Организации, локальные акты,
правила поведения для обучающихся и
педагогических
работников,
внутренняя символика.
2.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима
дня;
разработку
традиций
и
ритуалов
Организации; праздники и мероприятия.
3.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада Организации. профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы

Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей
профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
1)
воспитателями в течение всего времени пребывания детей с ОВЗ в ДОУ.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ. Группа непрерывно сопровождается одним младшим
воспитателем.
3)
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителемлогопедом,
педагогом-психологом,
учителем-дефектологом
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания детей с ОВЗ в Организации.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах
общеразвивающей направленности, в Организации дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, перечень и количество которых определяется «Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.

Квалифицированными штатами ДОУ укомплектовано на 100 %.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№ 21240),
в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016
г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
№ 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный №
46612).Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
ритуал подъѐма флага (РФ в связи с событием);
хороводные игры в утренний отрезок времени;
ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо
успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексии обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня;
ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними
на групповой грядке.
Познавательное развитие
организация детской исследовательской деятельности на огороде: знакомство с
растениями, ухаживание за ними.
организация детской исследовательской деятельности в групповых лабораториях.
Речевое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика,

Логоритмика,
Мини драматизации, инсценировки
составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
исполнительское искусство в том числе народное;
нетрадиционные техники рисования
лего-конструирование
Физическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
ежедневная утренняя пробежка;
дыхательная гимнастика
профилактика плоскостопия;
Описание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области). Конкретное содержание указанных образовательных областей
представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
•
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
•
Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;
•
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
•
Модуль образовательной деятельности«Художественно-эстетическое развитие»;
•
Модуль образовательной деятельности«Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации по организации
совместной деятельности
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
•
совместная деятельность детей и взрослых;
•
самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности,
смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
•
имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
•
получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать
из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по всем
пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,

художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка. Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на
себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное
уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают
основу для плодотворного сотрудничества.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний/ дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях – модулях
образовательной деятельности
П.2.1. стр. 41
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Модуль образовательной деятельности «Социально- коммуникативное развитие»,
П.2.1.1. стр. 50
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
П.2.1.2. стр. 107
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
П.2.1.3. стр. 168
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
П.2.1.4. стр. 200
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
П.2.1.5. стр. 245
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной
деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
П.2.2. стр. 278
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
П.2.3. стр. 304
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными
потребностями
П.2.4. стр. 308
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

3.Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-

правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому
помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на
базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей,
обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО ориентировались на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов

деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной
работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с
учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом
этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в среду
нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в
инклюзивной группе.
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности
педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности
ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с
достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и
умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие
имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного
пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который
дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих
при освоении основной образовательной программы дошкольного образования; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации
обеспечивает реализацию АОП ДО и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения
как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны

содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей

Центр
Направленность материалов на
активности
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию
Центр
грамотности
и историй из собственного опыта и т. п.
письма
- развитие диалогической и связной речи;
Литератур
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
ный
словообразования;
центр(книжный
- развитие звуковой культуры речи;
уголок)
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
Центр для
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
сюжетно-ролевой
игры,
Уголок взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
настольных игр
- развитие представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
Социальн
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
ое развитие
- понимать, что со сверстниками все же лучше
договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
Эмоциона
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
льное развитие
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
Интеллект
- установление связи между различными явлениями,
уальное развитие развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
Развитие
«достаточно», «слишком мало»;
элементарных
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире»,
математических
«уже»;
представлений
Центр
- развитие креативности, любознательности, воображения и

изобразительного
искусства
Эмоциона
льное развитие

Сенсомот
орное развитие

Социальн
ое развитие

Интеллект
уальное развитие
Художест
венноэстетическое
развитие
Центр
кулинарии

Развитие
речи

инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания
собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать
по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и
текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных
способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
художественное наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных
кухонных обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать,
сопоставлять, рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму,
желания научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;

Развитие
социальных
навыков
- обогащение сенсорного опыта детей;
Сенсомот
орное развитие
Общее
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить
интеллектуально задуманное с результатом, целеустремленности, креативности;
е и личностное
развитие
Центр
- насыпание или наливание;
- исследование;
песка и воды

Развитие
элементарных
математических
представлений
Развитие
естественнонаучных
представлений
Сенсомот
орное развитие
Речевое и
социальное
развитие

- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов,
предметов и их изменений;

- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
- развитие представлений о физических качествах предметов
Центр
науки
и и явлений;
естествознания,
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
Центр
- формирование элементарных математических
математики
представлений о формах, размерах, объеме, величине,
времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение
социального
развития
в процессе
взаимодействия;
Центр
- развитие творческого начала;
конструирования
- развитие речи, социальных навыков, математического и
из
деталей научного мышления и представлений о социальном окружении;
(среднего
и
- умение распознавать формы, определять высоту, вес
мелкого
предметов, их соотношение;
размера),
- приобретение опыта совместной работы;
Центр
строительства
- расширение словаря детей;
речевое
развитие
развитие
- совместное планирование и реализацию замысла
социальных
постройки;
навыков
- приобретение социальных навыков;
Развитие
освоение следующих понятий:
мелкой
и
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
крупной
направление, пространство, образец;
моторики
- наблюдение,
классификация,
составление
плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному

полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
Развитие
- развитие общей и мелкой моторики;
мелкой
и
- умение действовать со строительными элементами разных
крупной
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
моторики
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
Спортивн
- развитие физических качеств,
ый уголок
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение
социального
развития
в процессе
взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающ
ие стенды
Для того,
чтобы
быть
успешным
в
будущем мире,
ребѐнок должен
расти
в
обстановке
эмоционального
комфорта,
уверенности
в
собственных
силах
и
подлинного
уважения к его
индивидуальным
интересам
и
потребностям.
Он должен быть
умеющим
принимать
самостоятельные
и ответственные
решения, строить
свою
деятельность,
нести
определѐнную
долю
ответственности
за себя и своѐ

окружение.
Большую роль в
этом
играют
«рабочие
стенды».
«Доска
выбора»
(обязатель
ный)

«Модель
трех вопросов»

«Информа
ционное поле»

Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с
помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и
упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем работает с
календарем, информационным листком, учиться соблюдать нормы
и правила поведения. Участвует в выборе темы, планировании.
Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и решить,
в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок
сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один
день. В этом случае ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения,
что дети уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребѐнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы, независимо
от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети
по теме недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта,
цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий –
педагои, зеленый – родители). Информационное поле по желанию
детей заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать что было сделано для
выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного
характера. Расширить свою деятельность.

«Меню»

«Информа
ционная стена»

«Письмо
для родителей»

ки»

«Художни

«Спасибо
говорим»

«Наши
достижения»
«Экран
наблюдения»
«Наша
тема»

Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики
руки, умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
концентрированность, произвольность, тренирует словеснологическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят
блюда и режим питания. В занимательной игровой форме
воспитанники знакомятся с буквами, обучаются читать простые
слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения
развития детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы с
родителями является наглядно-информационное. Информационные
стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского
сада, в начале каждой проекта для родителей оформляется письмо.
В нѐм сообщается тема недели, в доступной форме излагаются
задачи и предлагается практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же
через письмо предлагается родителям организовать совместно с
детьми игры, прочитать художественную литературу, провести
беседу с ребѐнком по теме, провести наблюдение в домашних
условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ,
выполненных в центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что
благодарят семью (за проделанную с детьми работу, за участие в
жизни группы и детского сада). Этот стенд является стимулом
активного вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы
поддержать интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и
участие детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где
педагог вставляет записочки, информирует родителей о
достижениях ребенка. Родители также информируют педагога какие
достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования
родителей о делах группы, чем занимаются дети при реализации
проекта. Здесь в краткой форме перечисляются основные
интересные идеи и дела, а определѐнным цветом (заранее
оговорѐнным) родителям пишутся подсказки о том, что можно
спросить у ребѐнка, о чѐм с ним поговорить –вечером самим детям
не всегда удаѐтся вспомнить про свои «давние» утренние дела.
Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы
сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке,
обеде или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда
позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.

«Гордость
детского сада»

На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;

В Программе определен перечень центров активности.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со
сверстниками под руководством взрослого.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах
для детей дошкольного возраста (от 3
до
7(8)лет)
предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,«Речевое
развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
и «Физическое развитие»).
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к

художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
Центр уединения - предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
Патриотический уголок: воспитание у ребѐнка любви и привязанности к своей семье, дому,
детскому саду, улице, селу, через все виды детской деятельности; расширение представлений о родной
стране, родном крае и родном селе.; знакомство символами государства ( герб, флаг, гимн); знания о
родном крае- история, символика.
На территории расположены 3 прогулочные площадки, с теневыми навесами и малыми формами,
спортивная площадка со спортивным оборудованием.
В здании расположены:
- 3 группы для пребывания детей в возрасте от 1 до 7(8) лет, которые включают в себя групповые
помещения, спальни, приемные, умывальные комнаты;
– специально оборудованные помещения для организации образовательной деятельности:
музыкальный зал, спортивный зал.
В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ полностью оснащено
необходимым комплектом мебели, учебным и игровым оборудованием в соответствии с современными
требованиями ФГОС дошкольного образования.
Оснащѐнность образовательных помещений МДОУ «Кирилловский детский сад» (в том числе его
территории) развивающей предметно-пространственной средой

Помещения
Групповые
помещения

Оснащенность
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном
количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку
самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в
группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель
регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана
цветовая гамма благоприятная для детей: персиковый цвет стен группы и голубые
спальные комнаты. Современная образовательная среда, представлена материалами
Воскобовича, палочками Кюизинера, блоками Дьенеша различными видами
конструкторов. В группе имеется стационарная интерактивная доска, музыкальная
колонка. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для
театрализованных игр); уголок для сюжетно- ролевых игр; книжный уголок; зона
для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества,
изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для разнообразных видов
самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной,
музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки,
домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; игровой
уголок (с игрушками, строительным материалом). Просторный санитарный узел,
разделен на умывальную и туалеты. Все туалеты в группах оборудованы
индивидуальными кабинками. Оборудована буфетная комната, что позволяет
младшим воспитателям мыть посуду, не мешая образовательному процессу в
группе.
В групповых для детей 5-7 лет имеются следующие ЭСО:
Интерактивная доска – 1 шт.
Ноутбук – 1 шт.

Музыкальный
зал

В ДОУ музыкальный зал, оснащены музыкальным оборудованием: музыкальная
колонка, музыкальный центр, проектор с экраном, ноутбук и набор музыкальных
инструментов. Для организации педагогического процесса оформлены
дидактические пособия по нотной грамоте для дошкольников, дидактические игры,
подобран иллюстративный материал, портреты композиторов. Подобрана
музыкальная фонотека, способствующая созданию шумовых природных эффектов.
Для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах приобретены
металлофоны, деревянные ложки, треугольники, трещотки. В музыкальном зале
проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию эмоциональной
сферы ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для проведения
праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и детские
костюмы, отражающие характер сказочных персонажей.

Спортивный
зал

Для занятий по физическому развитию детей функционирует оборудованный
спортивный зал, спортивная площадка. В спортивном зале имеется необходимое
спортивное оборудование: шведская стенка, гимнастические маты, мячи разной
величины, большие тренажерные мячи, скамейки, гимнастические палки, коврики
для корригирующей гимнастики, баскетбольные кольца, и пр. Для поднятия
эмоционального настроения и выполнения музыкально-ритмических движений
имеется музыкальная колонка, игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игрзабав. Для развития двигательной активности на спортивном участке имеются
дуги для лазанья и подлезания, бревно для прямо хождения, кольцебросы,
мишени, и т.д.
Специально организованная среда для формирования основ безопасного поведения
среди воспитанников ДОУ, по профилактике детского дорожного транспортного
травматизма, формирования основ пожарной безопасности.

Уголок ПДД

Методический
кабинет

Пищеблок
Помещения
прачечной

МФУ (многофункциональное устройство) цветной лазерный принтер, ламинатор.
Создана методическая библиотека для педагогов, переносная библиотека для
родителей, детская библиотека. Создана картотека методической литературы и
статей периодической печати дошкольного воспитания. В помощь воспитателям
разработаны перспективные планы, картотеки, советы и рекомендации по разделам
программы. Обобщен опыт работы по направлениям: музыкальное воспитание,
физическое развитие, экологическое воспитание, изобразительная деятельность.
Используются элементы коммуникационных технологий на занятиях, в
методической деятельности.
Оснащен
современным
технологическим
оборудованием,
позволяющим
оптимально организовать процесс приготовления пищи и имеет 5 отдельных цехов.
Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья;
постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для стирки и замачивания
белья современное оборудование: стиральные машины, ванна для замачивания и
котел для варки мыльно-содового раствора. После стирки и сушки белье гладится и
раскладывается в соответствующие ячейки для выдачи его на группы через
отдельную дверь.

Территория
ДОУ

Территория ДОУ оснащена 3 игровыми площадками с комплектами малых
архитектурных форм, имеющими закрытые песочницы, кладовые-ящики, для
хранения выносного материала. Вход участников образовательных отношений,
иных посетителей на территорию и в здание МДОУ осуществляется через две
калитки. Въезд обслуживающим автотранспортным средствам на территорию
учреждения возможен через центральные ворота.

3.3.Кадровые условия реализации Программы
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
воспитателями в течение всего времени пребывания детей с ОВЗ в ДОУ.
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ. Группа непрерывно сопровождается одним младшим воспитателем.
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем- логопедом, педагогомпсихологом, учителем-дефектологом вне зависимости от продолжительности пребывания детей с ОВЗ в
Организации.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах общеразвивающей
направленности, в Организации дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников,
перечень и количество которых определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373.
Квалифицированными штатами ДОУ укомплектовано на 100 %.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
№ 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный
№ 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№ 21240),
в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный №
38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
№ 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4
мая 2017 г., регистрационный № 46612).

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования ДОО;
выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала, содержащихся в СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.12.2020 № 28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32; СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 № 2;
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
МДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности.
Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 1 рабочее место.
Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен
электронный документооборот. Сеть активно используется сотрудниками ДОУ в целях обмена опыта с
коллегами образовательных учреждений города, региона и страны.
Календарный план воспитательной работы
В ДОО ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной работы, который
включается в адаптированные образовательные программы, утверждается приказом заведующего, принимается
педагогическим советом.
Календарный план (далее – План) воспитательной работы реализуется в рамках занятий и других видах
детской деятельности определенных Программой.
ДОО в праве наряду с Планом проводить другие мероприятия согласно программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и образования детей.
В календарный план воспитательной работы могут быть включены иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания.
Все мероприятия проводятся, учитывая особенности Образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат размещен в календарном
плане воспитательной работы.

Примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОУ
дата
27 января:

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября

основные государственные и народные праздники, памятные
даты
Январь
День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом

8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее воскресенье
ноября
30 ноября
Декабрь
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
сотрудников органов внутренних дел России

Календарный план воспитательной работы МДОУ
«Кирилловский детский сад »
Направления
воспитания

Мероприятия

Срок

Сентябрь
День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй мировой войны – 3 сентября;
Международный день распространения грамотности – 8
сентября; День воспитателя и всех дошкольных
работников – 27 сентября
Социальное
Проект «Моя семья»
в течение
воспитание
месяца

Ответственны
й

Группа

воспитатели

Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего

дошкольного
возраста
Социальное
воспитание

Фото-коллаж «Воспоминания о
лете»

в течение
месяца

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

Выставка рисунков и коллажей
«Дети за безопасность»

в течение
месяца

воспитатели

Трудовое
воспитание

Работа на объектах
экологической тропы

в течение
месяца

воспитатели

Духовнонравственное
воспитание

Акция «Экологический
сентябрь»

в течение
месяца

воспитатели

Трудовое
воспитание

Выставка поделок «Что нам
осень подарила»

сентябрь

воспитатели

Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа

Познавательное
воспитание

Проект «Зеленая аптека

сентябрь

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

Декада бега

по плану

инструктор
по ФК

Физическое и
оздоровительное

Кросс Нации

по плану

инструктор
по ФК

Познавательное
воспитание

Развлечение «День знаний»

1 сентября

воспитатели

младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Патриотическое
воспитание

Тематический день «День
патриота России»

2

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

«Единый день дорожной
безопасности»

6

воспитатели

Познавательное
воспитание

Международный день
грамотности 8 сентября

по плану

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

Развлечение «Правила
дорожного движения достойны
уважения»

22

инструктор
по ФК

по плану

воспитатели

29

воспитатели

Социальное
воспитание

Эстетическое
воспитание

День воспитателя и всех
дошкольных работников
27 сентября

Конкурс чтецов «Осень-чудная
пора»

Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Октябрь
Международный день пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября; День учителя – 5
октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Социальное
Акция «Всемирный день
в течение
воспитание
доброты»
месяца

Духовнонравственное
воспитание

Социальное
воспитание

Духовнонравственное
воспитание

воспитатели

Фото-выставка «Бабушкина
радость»

в течение
месяца

воспитатели

Акция «День пожилого
человека»

1 октября

воспитатели

Международный день
пожилых людей

1 октября

воспитатели

Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего

День защиты животных

4 октября

воспитатели

День отца 15 октября

по плану

воспитатели

Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
знакомство с
государственными символами
России

по плану

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Праздник «Осени»

по плану

воспитатели

Патриотическое
воспитание

Выставка фото «Осень в
объективе»

октябрь

воспитатели

Духовнонравственное
воспитание

Социальное
воспитание

дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
группа
младшего
дошкольного
возраста,
группа
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Ноябрь
День народного единства – 4 ноября;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних
дел России – 8 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба Российской Федерации – 30 ноября
Социальное
Фотоколлажи «Моя дружная
ноябрь
воспитатели
Разновозраст
воспитание
семья»
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Социальное
ноябрь
воспитатели
Проект «Профессии наших
Разновозраст
воспитание
родителей»;
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
по плану
воспитатели
Патриотическое
Тематический День народного
Разновозраст
воспитание
единства 4 ноября
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Социальное
Проект «Моя малая родина»
ноябрь
воспитатели
Разновозраст
воспитание
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
ноябрь
воспитатели
Эстетическое
День Земли Выставка рисунков
Разновозраст
воспитание
«Дети о голубой планете»;
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Эстетическое
Природоохранная деятельность
в
воспитатели
Разновозраст
воспитание
по проектам
течен
ная группа
ие
младшего
года

Познавательное
воспитание

Наблюдение за погодой

в
течен
ии
года

воспитатели

Познавательное
воспитание

Проект
«Детская мульт-студия»

в
течен
ии
года

воспитатели

Познавательное
воспитание

Участие в интеллектуальной
творческой игре
«Соображалки»

по плану

воспитатель

по плану

воспитатели

Декабрь
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтѐра) в России – 5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации – 12
декабря; Новый год – 31 декабря
Патриотическое
День воинской
воспитание
славы 5 декабря

Патриотическое
воспитание

День героев
Отечества 9
декабря

по плану

воспитатели

Социальное
воспитание

Выставка рисунков «Новый
год у ворот»

декабрь

воспитатели

дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста а
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастн
ая группа
младшего

Эстетическое
воспитание

Дизайн-проект «Новогодняя
сказка в группе»

декабрь

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Праздник «Новый год»

по плану

воспитатели

Трудовое
воспитание

Конкурс «Лего новый год»

декабрь

воспитатели

Социальное
воспитание

Акция «Чистая планета в
наших руках»

декабрь

воспитатели

Познавательное
воспитание

Проект «История новогодней
игрушки»

декабрь

воспитатели

дошкольного
возраста,
Разновозрастн
ая группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного

возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Январь
День снятия блокады Ленинграда – 27
января; День памяти жертв Холокоста –
27 января;
Новый год – 31 декабря
Патриотическое
Разговоры о важном знакомство
воспитание
с Государственными символами
России

По плану

воспитатели

Социальное
воспитание

Международный день спасибо

11 января

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Развлечение «Колядки»

По плану

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Конкурс чтецов «Русская зима»

По плану

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

Спортивный праздник
«Олимпиада»

По плану

инструктор
по ФК

Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего

Трудовое
воспитание

Встречи с интересными людьми

в

Познавательное
воспитание

Проект «Магнетизм и
электричество»

По плану

воспитатели

Познавательное
воспитание

Лего-турнир

По плану

воспитатели

течен
ии
года

воспитатели

дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве – 2 февраля; День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества – 15
февраля; Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
воспитатели
Патриотическое
Выставка рисунков «Наша армия По плану
Разновозраст
воспитание
родная»
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Патриотическое
День защитника Отечества
По плану
воспитатели
Разновозраст
воспитание
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Эстетическое
воспитание

День чтения вслух

1

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

Лыжня России

По плану

инструктор
по ФК

Трудовое
воспитание

Конкурс лего «Военная техника» По плану

воспитатели

Духовнонравственное
воспитание

Экологическая акция «Мы в
ответе за птиц на планете»

По плану

воспитатели

Познавательное
воспитание

Международный день родного
языка

21

воспитатели

Физическое и
оздоровительное

«Папа- моя гордость»
(досуг совместно с родителями)

По плану

инструктор
по ФК

Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Международный женский день – 8 марта;
День воссоединения Крыма с Россией – 18
марта; Всемирный день театра – 27 марта
Социальное
Фотовыставка «Мамочка
воспитание
любимая моя»

Март

По плану

Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном знакомство
с государственными символами
России

По плану

Социальное
воспитание

Конкурс чтецов посвященный
празднику 8 марта

По плану

Эстетическое
воспитание

Праздник 8 марта

По плану

воспитатели

Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
воспитатели
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
воспитатели
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
воспитатели
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Эстетическое
воспитание

День театра

Эстетическое
воспитание

Всемирный день поэзии

Апрель
День Космонавтики – 12 апреля
Социальное
Проект «Давайте делать добрые
воспитание
дела»

21

воспитатели

По плану

воспитатели

по плану

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Праздник «Весна-красна»

по плану

воспитатели

Физическое и
оздоровительное
воспитание,

Всемирный день
здоровья 7 апреля

по плану

инструктор
по ФК

Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастн
ая группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастн
ая группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего

Физическое и
оздоровительное
воспитание,

Фотовыставка «В здоровом теле
– здоровый дух»

по плану

инструктор
по ФК

Познавательное
воспитание

Развлечение День Космонавтики
12 апреля

по плану

инструктор
по ФК

Трудовое
воспитание

Конкурс лего «Космические
дали»

по плану

воспитатели

Социальное
воспитание

Проект «Огород на окне»

по плану

воспитатели

Социальное
воспитание

Природоохранная деятельность
по проектам

в

воспитатели

течен
ие

дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста аста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
раннего
возраста,
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего

года

Познавательное
воспитание

День детской книги
Викторина «В мире
сказки»

по плану

Воспитатели

по плану

воспитатели

по плану

воспитатели

дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Май
Праздник Весны и Труда – 1
мая; День Победы – 9 мая;
День детских общественных организаций России –
19 мая; День славянской письменности и культуры
– 24 мая
Акция «Ветеран живет рядом»
Патриотическое
воспитание

Патриотическое
воспитание

Акция, выставка «Бессмертный
полк»

Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозраст
ная группа
младшего
дошкольного
возраста,
Разновозраст
ная группа
старшего
дошкольного
возраста

Патриотическое
воспитание

Проект «Георгиевская
ленточка»

по плану

воспитатели

Патриотическое
воспитание

Акция «Окна победы»

по плану

воспитатели

Патриотическое
воспитание

Досуг, посвященный Дню
Победы

9 мая

воспитатели

Эстетическое
воспитание

Праздник «Выпускной»

по плану

воспитатели

Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа с т а р ш е г о
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа раннего
возраста,
Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста

Июнь
День защиты детей
– 1 июня;
День русского языка
– 6 июня;
День России – 12
июня;
День памяти и скорби – 22 июня
Эстетическое
Развлечение
воспитание
«Детство – это
я и ты»

Познавательное
воспитание

День русского языка
Пушкинский день

1

воспитатели,
инструктор
по ФК

6

воспитатели

Разновозрастная
группа раннего
возраста,
Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего

Патриотическое
воспитание

День независимости
России

12

воспитатели

Патриотическое
воспитание

День памяти и скорби

22

воспитатели

День семьи, любви и верности – 8 июля
Социальное
Развлечение «Сказочный
воспитание
концертный зал»

Июль
8

воспитатели

Разговоры о важном
знакомство с
государственными
символами России

по плану

воспитатели

Социальное
воспитание

День дружбы «Дружбаглавное чудо»

по плану

воспитатели

Социальное
воспитание

Природоохранная
деятельность по проектам

в
течен
ие
года

воспитатели

Патриотическое
воспитание

дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста

Август
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага Российской Федерации
– 22 августа; День российского кино – 27 августа
Физическое и
Развлечение «С
по плану
оздоровительное физкультурой мы
воспитание,
дружны, нам болезни не

инструктор
по ФК

Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста

Разновозрастная
группа раннего
возраста,

страшны!»

Патриотическое
воспитание

День
Российского
флага 22
августа

август

воспитатели

Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста
Разновозрастная
группа младшего
дошкольного
возраста,
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного
возраста

Режим дня и распорядок
Режим дня, разработанный ДОУ, соответствует возрастным особенностям детей с
ОВЗ, способствует их гармоничному развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулки организованы 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - перед уходом детей домой.
Прием пищи организован с интервалом 3 - 4 часа. Дневной сон составляет для
детей: от 1г.6м. до 3 лет– 3 часа в день(15 часов в неделю), от 3 до 5 лет – 2ч30м. в день
(12ч.30м. в неделю), от 5 до 7 лет – 2 часа в день (10 часов в неделю).
На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 - 4
часов.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса

Продолжительность ночного сна не
менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей, игры, 7.30-8.10
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.30-8.20

7.30-8.20

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.45

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.45-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Занятия (включая перерывы 9.00-10.00
между занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)

9.00-10.05

9.00-10.15

9.00-11.00

Подготовка
прогулка,
прогулки

10.05-12.00

10.15-12.05

11.00-12.10

Холодный период года

к
прогулке, 10.00-11.50
возвращение
с

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный
подъем детей, 15.00-15.40
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.15

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.10

15.40-16.10

15.15-15.30

15.30-15.50

Занятия (при необходимости)

-

-

15.30-16.00

-

16.10-17.00

16.00-17.00

15.50-17.00

Игры,
самостоятельная 16.10-17.00
деятельность детей

Подготовка
к
прогулке, 17.00-18.00
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.20

7.30-8.25

7.30-8.20

Подготовка
завтрак

завтраку,

8.30-9.00

8.30-8.50

8.35-9.00

8.20-8.50

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

8.50-9.15

9.00-9.15

8.50-9.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

9.20-11.50

9.15-12.00

9.15-12.05

9.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.40

15.00-15.30

15.00-15.30

Подготовка
полдник

полднику,

15.40-16.10

15.40-16.10

15.30-15.50

15.30-15.50

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.10-17.00

16.10-17.00

16.15-17.00

15.50-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

к

к

Организация образовательной деятельности

Планирование деятельности в для детей с ЗПР направлено на совершенствование
образовательной деятельности и учитывает результаты индивидуальной диагностики детей с ЗПР.
Программа предусматривает гибкое планирование деятельности, исходя из особенностей
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников с ОВЗ и их семей, педагогов ДОУ. Планирование деятельности педагогов опирается на
результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь
на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно- пространственной среды.
Образовательная деятельностьдля обучающихся с ЗПР муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Кирилловский детский сад» регламентирует выполнение
адаптированной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Кирилловский
детский сад» для обучающихся с ЗПР (далее АОП ЗПР) в двух частях: обязательной части и части
формируемой образовательных отношений.
I часть программы соответствует Федеральной адаптированной образовательной программе
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №
1022;
II часть, программы формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий Уральского региона, реализуется с
использованием образовательной программы с детьми дошкольного возраста «СамоЦвет» О.А.
Трофимова, О.В.Толстикова – ГАОУ ДПО СО
«ИРО» 2019.

Циклограмма учебной деятельности фиксирует максимальный объѐм непрерывной
образовательной деятельности обучающихся в неделю, распределяет учебное время, отводимое на
усвоение содержания образования по образовательным областям (социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития), учебным
дисциплинам организованных в форме образовательных предложений для целой группы (занятия), и
индивидуальные занятия со специалистами. распределяет нагрузку по возрастным группам ДОУ.
Циклограмма учебной деятельности в группе детей от 3 лет – 4 лет (примерный)
Кол./во в Нагрузка в
Образовательная область
Занятие
неделю
мин. 1зан./
в неделю
I часть
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие
Итого по I части

Социальный мир

0,5

15м/7,30м.

Окружающий мир
Математика
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическая культура

0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
9

15м/7,30м.
15м/15м
15м/15м
15м/7,30м.
15м/7,30м.
15м/7,30м.
15м/7,30м.
15м/30м
15м/30м
135м

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение

10
3

педагог-психолог 2 раза в неделю, 15м/30м
учитель-логопед 2 раза в неделю, 15м/30м
учитель-дефектолог 2 раза в неделю, 15м/30м

II часть
Физическое развитие
Итого по II части
ИТОГО

Физическая культура
1
«Подвижные игры народов
Урала»
1
10

15м/15м
15м/15м
150м

Циклограмма учебной деятельности в группе детей от 4 лет – 5 лет (примерный)
Кол./во в Нагрузка в
Образовательная область
Занятие
неделю
мин. 1зан./
в неделю
I часть
Социально-коммуникативное
Социальный мир
0,5
20м/10м
развитие
Познавательное развитие
Окружающий мир
0,5
20м/10м
Математика
1
20м/20м
Речевое развитие
Развитие речи
1
20м/20м
Художественно-эстетическое
Рисование
0,5
20м/10м
развитие
Лепка
0,5
20м/10м
Аппликация
0,5
20м/10м
Конструирование
0,5
20м/10м
Музыка
2
20м/40м
Физическое развитие
Физическая культура
2
20м/40м
Итого по I части
9
180м
Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
педагог-психолог 2 раза в неделю, 20м/40м
учитель-логопед 2 раза в неделю, 20м/40м
учитель-дефектолог 2 раза в неделю, 20м/40м

II часть
Физическое развитие
Итого по II части
ИТОГО

Физическая культура
1
«Подвижные игры народов
Урала»
1
10

20м/20м
20м/20м
200м

Циклограмма учебной деятельности в группе детей от 5 лет – 6 лет (примерный)
Кол./во в Нагрузка в
Образовательная область
Занятие
неделю
мин. 1зан./
в неделю

I часть
10
4

Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Социальный мир

1

25м/25м

Окружающий мир
Математика
Развитие речи
Подготовка к обучению
грамоте
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическая культура
Физическая культура на
открытом воздухе

1
2
2
1

25м/25м
25м/50м
25м/50м
25м/25м

1
0,5
0,5
1
2
1
1

25м/25м
25м/12,30м
25м/12,30м
25м/25м
25м/50м
25м/25м
25м/25м

14

350м

Итого по I части

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
педагог-психолог 2 раза в неделю, 25м/50м
учитель-логопед 2 раза в неделю, 25м/50м
учитель-дефектолог 2 раза в неделю, 25м/50м

II часть
Физическое развитие
Итого по II части
ИТОГО

Физическая культура
1
«Подвижные игры народов
Урала»
1
15

25м/25м
25м/25м
375м

Циклограмма учебной деятельности в группе детей от 6 лет –7 (8)лет (примерный)
Кол./во в Нагрузка в
Образовательная область
Занятие
неделю
мин. 1зан./
в неделю
I часть
Социально-коммуникативное
Социальный мир
0,5
30м/15м
развитие
Познавательное развитие
Окружающий мир
0,5
30м/15м
Математика
2
30м/60м
Речевое развитие
Развитие речи
1
30м/30м
Подготовка к обучению 2
30м/60м
грамоте
Художественно-эстетическое
Рисование
1
30м/30м
развитие
Лепка
0,5
30м/15м
Аппликация
0,25
30м/7м30с
Конструирование
0,25
30м/7м30
Музыка
2
30м/60м
Физическое развитие
Физическая культура
1
30м/30м
Физическая культура на 1
30м/30м
открытом воздухе
10
5

Итого по I части

12

360м

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
педагог-психолог 2 раза в неделю, 30м/60м
учитель-логопед, 30м/60м
учитель-дефектолог, 30м/60м

II часть
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Итого по II части
ИТОГО

Родной край Урал

1

30м/30м

Самоцвет - рисование

1

30м/30м

Физическая культура
1
«Подвижные игры народов
Урала»
3

30м/30м

15

30м/90м
450м

Образовательная деятельность по программе «СамоЦвет» осуществляется в совместной
образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
Реализация воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно- насыщенном
образовательном пространстве.

Расписание занятий (примерное)
Продолжительность учебного года: 1 полугодие – 17 недель, 2 полугодие – 19 недель.
Каникулы: 11.01.2026г.- 23.01.2026г. и 01.06.2026г.- 31.08.2026г.
Расписание занятий обучающихся распределяет занятия в течение дня и недели.
В ДОО образовательная деятельность с обучающимися организованы в форме занятий.
Расписание занятий обучающихся соответствует режиму дня.
Расписание занятий обучающихся обязателен для реализации всеми сотрудниками ДОО.
Заведующий учреждения осуществляет текущий контроль исполнения расписания занятий.
Ознакомление родителей (законных представителей) воспитанников с расписанием занятий
обучающихся осуществляется на родительских собраниях, при приеме детей в образовательную
организацию.
Расписание занятий обучающихся публикуется на официальном сайте ДОО в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и размещается на стенде.
В ДОО пятидневная учебная неделя, занятия с обучающимися организованы в трѐх
разновозрастных группах:
 Разновозрастная группа раннего возраста от 1 г до 3:
- продолжительность занятия для детей с 1г0м – 2л. - 10 минут, по 10 занятий в неделю,
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 20 минут, перерывы между
занятиями 10 минут, в середине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 2 раза по 10 минут.
Занятия по физическому развитию спланированы - 2 раза в неделю по 10 минут.
- продолжительность занятия для детей с 2л. – 3л. - 10 минут, по 10 занятий в неделю,
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 20 минут, перерывы между
занятиями 10 минут, в середине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 2 раза по 10 минут.
10
6

Занятия по физическому развитию спланированы - 2 раза в неделю по 10 минут.
 Разновозрастная группа младшего дошкольного возраста от 3 г до 5:
- продолжительность занятия для детей с 3 лет до 4 лет - 15 минут, по 10 занятий в неделю,
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 30 минут, перерыв между
занятиями 15 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 15 минут.
- продолжительность занятия для детей с 4 лет до 5 лет - 20 минут, по 10 занятий в неделю,
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 40 минут, перерыв между
занятиями 35 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка. Занятия
по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 20 минут.

 Разновозрастной группе старшего дошкольного от 5 лет до 7(8) лет:

- продолжительность занятия для детей с 5 лет до 6 лет - 25 минут, по 15 занятий в неделю,
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 75 минут, 1 занятие организовано
после дневного сна, перерывы между занятиями 30 минут, в средине времени отведенного на
занятия проводится физкультминутка. Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю
по 25 минут.
- продолжительность занятия для детей с 6 лет до 7 лет - 30 минут, по 15 занятий в неделю,
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 90 минут,
перерывы между
занятиями 15 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 30 минут.
Расписание занятий (примерное)
Возрастная категория

вторник

понедельник

Дни недели
1 г .-2 г.
2 г. – 3 г.
3 г. -4 л.
4 г. – 5 л.
1. 9.00 – 1. 9.00 – 1.9.00
– 1.
9.00 –
I
половина 9.10
9.10
9.15
9.20
дня
Перерыв
Перерыв
Перерыв
Перерыв
9.10-9.20
9.10-9.20
9.15-9.30
9.20 – 9.30
2. 9.20 – 2. 9.20 – 2. 9.30 – 2. 9.30-9.50
9.30
9.30
9.45

5 л. – 6 л.
1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.55
2. 9.55 – 10.20

II
половина
дня
1. 9.00 – 1. 9.00 – 1.9.00
– 1.
9.00 –
I
половина 9.10
9.10
9.15
9.20
дня
Перерыв
Перерыв
Перерыв
Перерыв
9.10-9.20
9.10-9.20
9.15-9.30
9.20 – 9.30
2. 9.20 – 2. 9.20 – 2. 9.30 – 2. 9.30-9.50
9.30
9.30
9.45

3. 15.30- 15.55

II
половина
дня

3. 15.30- 15.55

1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.55
2. 9.55 – 10.20

6 л. – 7(8) л.
1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.55
2.9.55 – 10.25
Перерыв
10.25– 10.35
3. 10.35- 11.05

1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.55
2.9.55 – 10.25
Перерыв
10.25– 10.35
3. 10.35- 11.05

10
7

среда
четверг
пятница

1. 9.00 – 1. 9.00 – 1.9.00
– 1.
9.00 –
I
половина 9.10
9.10
9.15
9.20
дня
Перерыв
Перерыв
Перерыв
Перерыв
9.10-9.20
9.10-9.20
9.15-9.30
9.20 – 9.30
2. 9.20 – 2. 9.20 – 2. 9.30 – 2. 9.30-9.50
9.30
9.30
9.45

1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.55
2. 9.55 – 10.20

II
половина
дня
1. 9.00 – 1. 9.00 – 1.9.00
– 1.
9.00 –
I
половина 9.10
9.10
9.15
9.20
дня
Перерыв
Перерыв
Перерыв
Перерыв
9.10-9.20
9.10-9.20
9.15-9.30
9.20 – 9.30
2. 9.20 – 2. 9.20 – 2. 9.30 – 2. 9.30-9.50
9.30
9.30
9.45

3. 15.30- 15.55

II
половина
дня
1. 9.00 – 1. 9.00 – 1.9.00
– 1.
9.00 –
I
половина 9.10
9.10
9.15
9.20
дня
Перерыв
Перерыв
Перерыв
Перерыв
9.10-9.20
9.10-9.20
9.15-9.30
9.20 – 9.30
2. 9.20 – 2. 9.20 – 2. 9.30 – 2. 9.30-9.50
9.30
9.30
9.45

3. 15.30- 15.55

II
половина
дня

3. 15.30- 15.55

1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.55
2. 9.55 – 10.20

1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.55
2. 9.55 – 10.20

1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.55
2.9.55 – 10.25
Перерыв
10.25– 10.35
3. 10.35- 11.05

1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.55
2.9.55 – 10.25
Перерыв
10.25– 10.35
3. 10.35- 11.05

1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.55
2.9.55 – 10.25
Перерыв
10.25– 10.35
3. 10.35- 11.05

Тематический план
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а
может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учѐтом
конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и
пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику,
представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования
образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного
процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе образовательных предложений для целой
группы (занятий) с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их
пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, образовательных
предложений для целой группы (занятий) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
10
8

образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(распределение тематических недель)
Перио
д

Разновозрастная группа Разновозрастная группа
раннего возраста
младшего дошкольного
возраста
1-2 года

НЕДЕ
ЛЯ

1
неделя
01.09.05.09.

2
неделя
08.09.12.09.
3
неделя
15.09.19.09.
4
неделя
22.0926.09.

5
неделя
29.09.03.10.

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

Разновозрастная
группа старшего
дошкольного возраста
5-6 лет

События

6-7(8) лет

СЕНТЯБРЬ 2025
ЦЕННОСТЬ-ДОМИНАНТА МЕСЯЦА– «ПОЗНАНИЕ»
«ОБЛАКО» ЦЕННОСТЕЙ: исследовательский
«ОБЛАКО»
интерес, любознательность, умственный труд,
ЦЕННОСТЕЙ: знание,
смекалка, ум, сообразительность
стремление к познанию,
ум, смекалка,
любознательность,
умственный труд
«Давайте
«Познаком «Здравству «Здравству
«До
«До
познакоми имся друг с
й,
й,
свидания
свидания
мся»
другом»
детский
детский
лето!
лето!
(адаптацио (адаптацио
сад!»
сад!»
Здравствуй,
Школа.
нные игры)
нные
детский
Школьные
игры)
сад!»
принадлеж
ности»
«Наши
«Я и мои
«Я –
«Я –
«Я в этом
«Я –
любимые
друзья»
человек.
человек.
мире
человек.
игрушки»
мое
мое
человек»
всѐ обо
здоровье»
здоровье»
мне»
«Наш
«Наш друг «Транспорт «Транспорт «Дорожная
«Азбука
дружок
транспорт»
.
.
азбука»
дорожной
Грузовичок
ПДД»
ПДД»
безопаснос
»
ти»
«Наша
«Наша
«Детский
«Детский
«Детский
«Детский
группа»
группа»
сад.
сад.
сад.
сад.
Кто
Кто
Профессии Профессии
работает в
работает в
в детском
в детском
детском
детском
саду»
саду»
саду»
саду»
«Осенние
«Ходит
«Ходит
«Ходит
«Осень.
«Осень.
денечки осень по
осень по
осень по
Деревья и
Деревья и
разноцветн дорожкам. дорожкам. дорожкам. кустарники кустарник
ые
Разноцветн Деревья и
Деревья и
»
и»
листочки»
ые
кустарники кустарники
деревья»
»
»

1 сентября
День знаний
8 сентября
Междунаро
дный
день
распростран
ения
грамотности
27 сентября
День
воспитателя
и всех
дошкольны
х
работников

ОКТЯБРЬ 2025
ЦЕННОСТЬ-ДОМИНАНТА МЕСЯЦА — «ТРУД»
10
9

НЕДЕ
ЛЯ

1
неделя
06.10.10.10.
2
неделя
13.10.17.10.
3
неделя
20.10.24.10.
4
неделя
27.10.01.11.

НЕДЕ
ЛЯ

1
неделя
05.11.07.11.

2
неделя
10.11.14.11.
3
неделя
17.11.-

«ОБЛАКО» ЦЕННОСТЕЙ: уважение к труду и
людям труда, трудолюбие, уважение и заботливое
отношение к старшим, терпение, усердие, чувство
ответственности за результат труда, совместный труд,
взаимопомощь

1 октября
«ОБЛАКО»
Междунаро
ЦЕННОСТЕЙ:
дный
уважение к труду и
день
людям труда,
пожилых
трудолюбие, уважение и
людей;
заботливое отношение к Междунаро
дный
старшим
день музыки
«У медведя
«Дары
«Дары
«Дары
«Осень.
«Осень.
4 октября
во бору»
леса:
леса:
леса:
Кладовая
Кладовая
День
грибы и
грибы и
грибы и
леса:
леса:
защиты
животных
ягоды»
ягоды»
ягоды»
ягоды,
ягоды,
5
октября
грибы»
грибы»
День
«Овощи
«Хорошо я
«Хлеб –
«Хлеб –
«Откуда
«От зерна
учителя
на грядке»
кушаю.
всему
всему
хлеб
до каравая. 16 октября
Продукты
голова.
голова.
пришел?
Продукты Всемирный
день хлеба
питания»
Продукты
Продукты
Продукты
питания»
Третье
питания»
питания»
питания»
воскресень
«Фруктовая «Подарки
«Во саду
«Во саду
«Овощи и
«Овощи и е октября:
корзинка»
осени:
ли,
ли,
фрукты.
фрукты.
День отца в
России
овощи и
в огороде:
в огороде:
Труд
Труд
фрукты»
овощи и
овощи и
людей
людей
фрукты»
фрукты»
осенью»
осенью»
«Стоит в
«Мой
«Деревня
«Деревня «Моя малая
«Моя
поле
дом»
моя родная. моя родная. и большая
малая и
теремок»
Страна моя Страна моя
Родина.
большая
– Россия»
– Россия»
День
Родина.
народного
День
единства»
народного
единства»
НОЯБРЬ 2025
ЦЕННОСТЬ-ДОМИНАНТА МЕСЯЦА — «СЕМЬЯ»
4 ноября
«ОБЛАКО» ЦЕННОСТЕЙ: единство, забота,
«ОБЛАКО»
День
защита, взаимопомощь, материнство, детство, дети
ЦЕННОСТЕЙ:
народного
единство, забота, защита,
единства
взаимопомощь, род,
20 ноября
Всемирный
народ, материнство,
день
детство, дети
ребѐнка
«Птички«Улетают «Перелетн «Перелетн «Перелетн «Перелетн 21 ноября
невилички»
птичьи
ые
ые
ые птицы.
ые
Всемирный
день
стаи»
птицы»
птицы»
птицы.
приветстви
Подготовка
й
птиц
Подготовк
22 ноября
к отлету»
а птиц
День
к отлету»
сыновей
«У бабушки «Домашни «Домашние «Домашние «Домашние «Домашни Последнее
воскресень
в деревне»
е
животные и животные и животные и
е
е ноября
животные
птицы»
птицы»
птицы»
животные
День
и птицы»
и
матери в
птицы»
России
30 ноября
«Лесные
«Дикие
«Дикие
«Дикие
«Дикие
«Дикие
День
зверята»
животные
животные
животные
животные. животные.
Государств
и их
наших
наших
Как звери к Как звери к
11
0

21.11.
4
неделя
24.11.28.11.

НЕДЕ
ЛЯ

1
неделя
01.12.05.12.
2
неделя
08.12.12.12.

3
неделя
15.12.19.12.
4
неделя
22.12.26.12.

«Дружная
семейка»

детеныши
»
«Мама,
папа, я дружная
семья»

1
неделя
2
неделя
09.01.
3
неделя
12.01.16.01

лесов»

«Моя
семья.
День
матери»

«Моя
семья.
День
матери»

зиме
готовятся»
«Семья.
Семейные
традиции»

зиме
готовятся»
«Семья.
Семейные
традиции»

ДЕКАБРЬ 2025
ЦЕННОСТЬ-ДОМИНАНТА МЕСЯЦА — «КРАСОТА»
«ОБЛАКО» ЦЕННОСТЕЙ: красота, семейные
«ОБЛАКО»
традиции, поступки человека
ЦЕННОСТЕЙ: красота,
человек, культура,
традиции
«Зимушка- «Зимушка- «Здравству «Здравству
«Снова к
«Снова к
зима»
зима»
й,
й,
нам
нам
зимушказимушкапришла
пришла
зима!»
зима!»
зима»
зима»
«Наша
«Одежда.
«Одежда.
«Одежда.
«Одежда.
«Одежда.
Маша
Обувь.
Обувь.
Обувь.
Обувь.
Обувь.
маленька Головные
Головные
Головные
Головные
Головные
на ней
уборы»
уборы»
уборы»
уборы»
уборы»
шубка
аленька»
«Птичкам
«Кто к
«Зимующие
холодно
кормушке «Зимующи
птицы»
«Зимующи «Зимующи
зимой»
прилетел?
е
е
е
»
птицы»
птицы»
птицы»
«Что за
«Новый
«Новый
«Новый год
«Новый
«Новый
праздник
год
год стучит
стучит к
год у
год у
новый год?» спешит к
к нам в
нам в
ворот»
ворот»
нам в
дверь!»
дверь!»
гости»

5
неделя
29.12.30.12.
НЕДЕ
ЛЯ

лесов»

енного
герба РФ

3 декабря
День
неизвестног
о
солдата
5 декабря
День
добровольц
ав
России
8 декабря
Междунаро
дный
день
художника
9 декабря
День
Героев
Отечества
12 декабря
День
Конституци
и РФ
31 декабря
Новый год

ПОВТОРЕНИЕ
ЯНВАРЬ 2026
ЦЕННОСТЬ-ДОМИНАНТА МЕСЯЦА — «ЗДОРОВЬЕ»
«ОБЛАКО» ЦЕННОСТЕЙ: здоровье,
«ОБЛАКО» ЦЕННОСТЕЙ:
движение, жизнь, безопасность
здоровье, движение, жизнь,
безопасность
КАНИКУЛЫ
ПОВТОРЕНИЕ
«Снежные
колобки»

«Зимние
игры и
забавы»

«Зимние
игры
и забавы.
Виды
спорта»

«Зимние
игры
и забавы.
Виды
спорта»

«Зимние
забавы и
развлечен
ия.
Зимние

«Зимние
забавы и
развлечения.
Зимние
виды

15 января
Всемирный
день снега
(Междунар
одный день
зимних
видов
спорта)
16 января
День
ледовара
24 января
Междунаро
дный
день эскимо

11
1

4
неделя
19.01.23.01
5
неделя
26.01.30.01

НЕДЕ
ЛЯ

1
неделя
02.02.06.02.

2
неделя
09.02.13.02.
3
неделя
16.02.20.02.

4
неделя
24.02.27.02.

НЕДЕ
ЛЯ

1
неделя
02.03.-

«Мишкина
кроватка»

«Мой дом.
Мебель»

«Мой дом.
Мебель»

«Мой дом.
Мебель»

«Мишкина
чашка»

«Посуда»

«Посуда»

«Посуда»

виды
спорта»
«Мой
дом.
Мебель»
«Наш
быт.
Посуда»

спорта»
«Мой дом.
Мебель»

27 января
День снятия
блокады
Ленинграда

«Наш быт.
Посуда»

ФЕВРАЛЬ 2026
ЦЕННОСТЬ-ДОМИНАНТА МЕСЯЦА — «ДРУЖБА»
«ОБЛАКО» ЦЕННОСТЕЙ: забота, дружелюбие,
«ОБЛАКО»
взаимопомощь, защита, добро, щедрость
ЦЕННОСТЕЙ:
Отечество, защита,
забота, безопасность,
дружелюбие,
коллективизм,
взаимопомощь, верность,
сплоченность
«Приборы- «Приборы
«Умный
«Умный
«Бытовые «Электропр
помощники
дом.
дом.
приборы.
иборы.
»
помощник
Бытовые
Бытовые
Наука.
Информацио
и.
приборы.
приборы.
Изобретен
нная
Безопасно Безопасно Безопасност
ия»
безопасност
сть дома»
сть в
ь в быту»
ь.
быту»
Наука»
«Кем папы «Кем папы «Професси «Профессии «Професс «Профессии.
работают» работают»
и.
.
ии.
Инструмент
Инструмен Инструмент Инструме
ы»
ты»
ы»
нты»
«Папин
«Папин
«День
«День
«День
«День
праздник»
праздник» защитника защитника
защитник
защитника
Отечества. Отечества.
а
Отечества.
Наша
Наша
Отечества Российская
армия»
армия»
.
армия»
Наша
армия»
«Мои
«Мои
«Такие
«Такие
«Книга«Книгалюбимые
любимые
разные
разные
верный
верный
сказки»
сказки»
книги»
книги»
друг»
друг.
Библиотека»
МАРТ 2026
ЦЕННОСТЬ-ДОМИНАНТА МЕСЯЦА — «ЧЕЛОВЕК»
«ОБЛАКО» ЦЕННОСТЕЙ: забота, доброта,
«ОБЛАКО»
чуткость, внимательность, уважение, трудолюбие,
ЦЕННОСТЕЙ: забота,
благодарность, отзывчивость
доброта, внимание,
уважение
«Мамин
«Мамин
«Мамин
«Мамин
«8 марта «8 марта день
день
день.
день.
Междуна Международ
Кем мамы
Женские
Женские
родный
ный
Кем мамы

2 февраля
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинград
ской битве
8 февраля
День
российской
науки
21 февраля
Междунаро
дный
день
родного
языка
23 февраля
День
защитника
Отечества

8 марта
Междунаро
дный
женский
день
9 марта
День
рождения

11
2

06.03.

2
неделя
10.03.13.03.

3
неделя
16.03.20.03.
4
неделя
23.03.27.03.
5
неделя
30.03.03.04.

НЕДЕ
ЛЯ

1
неделя
06.04.10.04.
2
неделя
13.04.17.04.
3
неделя
20.04.24.04.

работают»

работают» профессии» профессии»

«Народное «Народное
творчество» творчество
(народные
»

«Народные
игры и
игрушки»

«Народные
игры и
игрушки»

женский
день.
Женские
професси
и»
«Традици
ии
обычаи
нашего
народа»

женский
день.
Женские
профессии»
«Традиции и
обычаи
нашего
народа»

игрушки,
музыкальные
инструменты)

(народные
игрушки,
музыкальные
инструменты
)

«На окне
растет
цветок»

«Комнатн
ые
растения»

«Комнатны
е
растения»

«Комнатны
е
растения»

«Комнатн
ые
растения»

«Комнатные
растения»

«Веселые
игрушки.
Театр»

«Волшебн
ый мир
театра»

«Волшебн
ый
мир
театра»

«Театр.
Творческие
профессии»

«Птицы
радуются
приходу
весны»

«Птицы
радуются
приходу
весны»

«Весна.
Весенние
трели»

«Волшебны
«Театр.
й
Творчески
мир
е
театра»
професси
и»
«Весна.
«Весна.
Весенние
Птицы
трели»
весной»

космонавта
Ю.А.
Гагарина
18 марта
День
воссоедине
ния Крыма
с Россией
19 марта
День
рождения
писателя
К. И.
Чуковского
27 марта
Всемирный
день театра

«Весна.
Птицы
весной»

АПРЕЛЬ 2026
ЦЕННОСТЬ-ДОМИНАНТА МЕСЯЦА — «ПРИРОДА»
«ОБЛАКО» ЦЕННОСТЕЙ: красота, защита,
«ОБЛАКО»
забота, ответственность
ЦЕННОСТЕЙ: красота,
защита, забота,
ответственность
«Малыши«Я
«Космичес «Космическ
«Этот
«Этот
ое
крепыши»
человек –
кое
удивитель удивительн
путешестви
мое
путешеств
ный
ый космос»
е»
здоровье»
ие»
космос»
«Детки
«Детки
«Животны «Животные «Животн
«Животные
в клетке»
в клетке»
е
зоопарка»
ые
Севера
зоопарка»
холодных
и Юга»
и жарких
стран»
«Зеленое
«Зеленое
«Земля –
«Земля –
«Земля –
«Земля –
царство»
царство» наш общий наш общий
наш
наш общий
дом.
дом.
общий
дом.
Безопаснос Безопасност
дом.
Безопасност
ь
в
ть в
Безопасно ь в природе»
природе»
природе»
сть в
природе»

1 апреля
Междунаро
дный день
птиц
7 апреля
Всемирный
День
Здоровья
12 апреля
День
космонавти
ки
22 апреля
Междунаро
дный день
МатериЗемли

11
3

4
неделя
27.04.30.04.

НЕДЕ
ЛЯ

1
неделя
06.05.08.05.
2
неделя
12.05.15.05.
3
неделя
18.05.22.05.
4
неделя
25.05.29.05.

«Где живет
рыбка?»

«Где
живет
рыбка?»

«Подводн
ый
мир»

«Подводны
й
мир»

«Живой
мир рек,
морей и
океанов»

«Живой мир
рек, морей и
океанов»

МАЙ 2026
ЦЕННОСТЬ-ДОМИНАНТА МЕСЯЦА — «РОДИНА»
«ОБЛАКО» ЦЕННОСТЕЙ: память, забота,
«ОБЛАКО»
ответственность, защита
ЦЕННОСТЕЙ: память,
забота, ответственность,
защита
«День
«День
«День
«День
«День
«День
победы»
победы»
победы»
победы»
победы»
победы»
«Там и тут
одуванчики
цветут»

«Жучки и
паучки»
«Мы под
солнышком
растем»

«Там и тут
одуванчик
и
цветут»
«Жучки и
паучки»

«Цветуща
я
весна»

«Цветущая
весна»

«Цветуща
я
весна»

«Цветущая
весна»

«Насеком
ые».

«Насекомые
».

«Насеком
ые»

«Насекомые
»

1 мая
Праздник
Весны и
Труда
9 мая
День Победы
18 мая
Международ
ный день
музеев
19 мая
День детских
общественны
х
организаций
России
24 мая
День
славянской
письменност
и и культуры.
27 мая
Общероссийс
кий день
библиотек

«Мы под
«Здравств «Здравствуй «Здравств
«Прощай
солнышко
уй,
,
уй,
любимый
лето!»
м
лето!»
лето!»
детский
растем»
сад!»
Соотношение потребностей группы и возможностей Программы
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок
должен
быть Групповые формы: утренний сбор, вечерний сбор,
включен в разнообразные физкультурные и музыкальные занятия.
виды деятельности через Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в
групповые, подгрупповые и центрах активности.
индивидуальные занятия, в Ребенок любого возраста найдет себе занятие по
совместную работу педагога с интересам и возможностям - там, где он не умеет
детьми, в самостоятельную действовать, он может наблюдать и учиться у более
деятельность.
старших детей. Там, где старшие заняты своими
проектами, у воспитателя высвобождается время для
обучения младших детей.
В основе образовательной Каждый ребенок каждый день имеет возможность
деятельности
ставится выбора содержания, вида и способа деятельности,
индивидуальный подход.
места, партнера, длительности работы над проектом.
Продвижение ребенка, приобретение новых навыков и
умений оценивается по отношению к его собственным
возможностям.

11
4

Поддерживается инициатива
ребенка, ведется недельное
(при
необходимости,
ежедневное) планирование с
учетом инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится
на
основе
результатов
Потребности группы
педагогических наблюдений
достижений ребенка.

Дети инициируют тему, содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
детьми.

Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое
наблюдение за детьми, выделяются сильные и
Возможности программы
проблемные
стороны
их
развития.
Видение
особенностей
и
перспектив
их
развития
согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений
основывается
планирование
образовательных задач.
Работа строится на основе Поощряется присутствие родителей в группе, родители
партнерского взаимодействия принимают участие в планировании и реализации
с семьей и социумом.
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
«Утренний (вечерний) круг»
Утренний (вечерний) круг называется время, когда дети собираются вместе и
занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение,
чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование
деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет
максимальный промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать
свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста
этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут
сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В начале учебного года отводится
на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивается его длительность.
Утренний (вечерний) круг - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды
деятельности детей.
Вечерний круг
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего круга:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности;
отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое
поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем круге дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова,
прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о
своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок
планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно
поместить (повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Индивидуализация образовательного процесса
11
5

Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета
наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов
деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха.
Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая
здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа
воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель
наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее
существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные
действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это
значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности
учитывают разброс уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по
индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким
образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог
в результате пережить чувство успеха.
Обстановка
в
группе,
ориентированная
на
ребенка,
способствует
индивидуализации образования. Оборудование, материалы и планировка группы
работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку.
Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр
активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей,
а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован.
Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми,
воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания.
Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной деятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя
некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят
задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным
умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
Программа в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют
индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития
каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды образовательных
предложений для целой группы: совместные в малых группах и индивидуальные, под
руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения
времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы,
взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели вот, что является наиболее важным для реализации Программы.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое,
интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке
11
6

какой-либо проблемы или вопроса.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры.
Вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в
групповых делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за
растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы
ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как
будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности
ребенка будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана,
наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут
меняться в зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какоето время может утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его
обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим
ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых
способов действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики
нет, и ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача
взрослых найти ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен.
Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает
и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений,
наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и
потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы,
ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения
темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет
разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов

Что мы знаем о…?

Что мы хотят узнать о…?

Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
11
7

Что мы знаем о…?

Что мы хотят узнать
о…?

Что нужно
чтобы узнать?

сделать,

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений
и привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития,
сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок
невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто
репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных
этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации какихлибо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
• обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и
результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка –
адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия
взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы
развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической
диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе;
11
8

• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или
условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления
образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Материально-техническое обеспечение
Программой предусмотрено использование образовательной организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности, средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
т.
ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний/ дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. И УМК к программе СамоЦвет., и
УМК к программе.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
П.3.3. стр. 374
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Материально-техническое обеспечение (список оборудования)
П.3.5. стр. 427
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

11
9

IV. Дополнительный раздел
Презентация Адаптированной образовательной программы для
детей с ЗПР
Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022.
С учетом используемых методических пособий по областям:

Методическое обеспечение

12
0

для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет:
воспитатели

-Социальный
мир;
-Окружающий
мир

Т.А. Шорыгина «Беседы об этикете с детьми
5-8 лет», 2010г.
Т.А. Шорыгина «Беседы о характере и
чувствах». 2010г.
Т.А.
Шорыгина
«Родные
сказки.Нравственно
патриотическое
воспитание» 2003г.
Т.А.
Шорыгина
«Общительные
сказки.Социально-нравственное
воспитание» 2006г.
Т.А.
Шорыгина.
Правила
пожарной
безопасности для детей 5-8лет. 2007г.
Н.М.Метенова «Уроки вежливости». 2014г.
Н.М.Метенова «Уроки вежливости». 2000г.
Р.С.Буре
«Социально-нравственное
воспитание дошкольников». 2016г.
О.Н.Пахомова, Этика для малышей, 2006 г
О.В. Дыбина, Ребенок и окружающий мир 27 лет, 2005г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Л.Ю.Павлова. Сборник дидактических игр
по ознакомлению с окружающим миром 4-7
лет. 2016г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. Позавательноисследовательская
деятельность
дошкольников 4-7 лет.2016г.
Л.В.Максимчук,
Что
должны
знать
дошкольники о пожарной безопасности,
2008 г
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г.
О.В.Дыбина, Ознакомление с предметным и
социальным окружением 2 мл. гр, 2014 г.
О.В.Дыбина, Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Старшая группа.
2016г.
О.В.Дыбина, Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Подготовительная
группа. 2016г.
Ю.В.Сергиенко
«Полная энциклопедия
комнатных растений». 2007г.

Печатный
Печатный
печатный
печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный
Печатный
печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
12
1

Н.Ф.Губанова,
Развитие
игровой
деятельности в детском саду 2мл.гр, 2014 г.
Т.А.Казимирская,
Н.А.Казимирская
«Волшебный
круг.Фенологические
наблюдения с детьми от3-х до 7 лет».1998г.
Н.Ф.Губанова,
Развитие
игровой
деятельности в детском саду ср.гр, 2014 г.
Н.Ф.Губанова, Игровая деятельность в
детском саду 2-7 лет, 2006 г
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
А.С. Галанов, Развивающие игры для
малышей, 2011 г
Т.В.Иванова, Экология. Нестандартные
занятия, ст.гр. 2010 г
С.Н.Николаева
«Ознакомление
дошкольников с неживой природой». 2005г.
С.О.Николаева «Занятия по культуре
поведения с дошкольниками и младшими
школьниками». 2005г.
С.Н.Николаева, Экологическое воспитание
дошкольников, 1998 г
А.В.Аджи. Открытые мероприятия для детей
средней группы. 2014г.
Г.П.Шалаева.
большая
книга
правил
поведения для воспитанных детей. 2008г.
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в
детском саду». 2016г.
Е.Е.Крашенинников,
О.Л.Холодова.
Развитие познавательных способностей
дошкольников 4-7 лет. 2016г.
«Детям о космосе и Юрии Гагарине –
первом космонавте Земли». 2011г.
Е.Соловьѐва, Л.Царенко «Наследие и быль, и
сказка». 2011г.
А.Я.Чебан,
Л.Л.Бурлакова
«Знакомим
дошкольников с народной культурой».
2011г.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Этические
беседы с дошкольниками 4-7 лет. 2016г.
Н.А. Карпухина, Конспекты занятий во 2 мл.
гр, 2007 г.
Н.А.Карпухина «Реализация содержания
образовательной деятельности. Средний
возраст (4-5лет)». 2017г.
Н.Е.Веракса,
А.Н.Веракса
«Проектная
деятельность дошкольников» 5-7лет. 2016г.

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
12
2

Н.Н.Авдеева и др. Безопасность.1998г.
И.А.Лыкова. Дидактические игры и занятия
от1-7лет. 2010г.
«Ребѐнок и окружающий мир: занятия на
прогулке, подготовительная группа». Автор
- составитель А.А.Машкова. 2009г.
Т.Зубкова, М.Аромштан «В гостях у старова
дерева. Цикл интегративных занятий по
ознакомлению с окружающим миром для
детей от пяти лет».2007г.
В.А.Зебзева
«Развитие
элементарных
естественно-научных
представлений
и
экологической культуры детей». 2009г.
С.Н.Николаева, «Парциальная программа
Юный эколог. Система работы в старшей
группе 5-6 лет. 2016г.
Т.Н.Зенина «Экологические праздники для
старших дошкольников». 2008г.
Т.Н.Зенина «Наблюдения дошкольников за
растениями и животными». 2007г.
В.А.Баймашова,
Г.М.Охапкина
«Ознакомление
дошкольников
с
комнатными растениями. Система работы».
2008г.
Т.Н. Зенина, Конспекты занятий по
ознакомлению дошкольников с природными
объектами (подготовительная группа), 2008
г
А.И.Иванова
«Естественно-научные
наблюдения и эксперименты в детском саду.
Человек». 2005г.
Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Мир в
котором я живу. Методическое пособие по
ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим
миром». 2006г.
О.А.Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных
экологических представлений во второй
младшей группе детского сада». 2007г.
О.А.Соломенникова,
Ознакомление
с
природой в детском саду ср.гр, 2016 г
О.А.Соломенникова,
Ознакомление
с
природой в детском саду ст.гр, 2016 г
О.А.Соломенникова,
Ознакомление
с
природой в детском саду подг.гр, 2017 г
С.Н. Теплюк, Игры-занятия на прогулке с
малышами 2-4 г, 2014 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.

Печатный
Печатный
Печатный
печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный

печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

12
3

Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
А.В.Аджи. Открытые мероприятия для детей
средней группы. 2014г.
О.Р.Меремьянина.
Комплексное
планирование прогулок с детьми 2,5-7лет.
2014
Н.В.Коломина «Занятия по экологии в
детском саду. Сценарии занятий».2008г.
И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова. Прогулки в
детском саду старшая и подготовительная к
школе группы. 2008г.
«Четыре времени года». Составители
С.А.Веретенниковаи А.А.Клыков 1960г.
Н.А.Рыжова
«Не
просто
сказки.
Экологические
рассказы
сказки
и
праздники». 2002г.
Н.А.Рыжова «Экологическое воспитание в
детском саду».
Н.М.
Кузнецова
«Психолого
–
педагогические
основы
дорожной
безопасности
несовершеннолетних».
Екатеринбург, «Альфа Принт», 2016г.
Путешествие в мир финансов. Сборник
занимательных задач и ребусов.
Т.Коновалова. "Денежные сказки. Альбом
для детского художественного творчества.
Пособие для воспитания финансовой
грамотности от 5 до 99" Иркутск. ООО
Альмира - 2012год
О.А. Блохина, О.В.Терешева "Сборник
методических разработок. Формирование
основ финансовой грамотности у детей
дошкольного
возраста.
Сценарии
образовательных событий и занятий для
детей и их родителей в ДОО"
Правила
уличного
движения
«Дети
запомните правила эти» 1989г.
«Воспитание у дошкольников навыков
безопасного движения» 1988г.
Методические
рекомендации
по
профилактической работе по пожарной
безопасности
с
детьми
дошкольного
возраста. 1983г. 1986г.
Э.Я.Степанкова,
М.Ф.Филенко
«Дошкольникам о правилах дорожного
движения». Москва «Просвещение», 1979г.
Т.Ф.Саулина Знакомим дошкольников с

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Электронный
электронный

электронный

Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
12
4

воспитатели

правилами дорожного движения. Для
занятий с детьми 3-7 лет». 2016г.
Е.Г.Сахновская, Л.Ю.Пахтусова «Обучение
детей правилам дорожного движения»
Методическое пособие. 2003г.
«Основы противопожарной безопасности».
Москва, видеостудия «Кварт»
«Страшное слово терроризм».
«Хочу всѐ знать» киножурнал» 3 часть.
Центрнаучфильм 2002г.
«География для малышей». Москва, ТО
«Маски», 2006г.
«Веселое новогоднее приключение, где и как
встречают Новый год». Москва, ТО
«Маски», 2006г.
Мультфейерверк 2 выпуск. «Приключения
кота Леопольда», «Чебурашка и крокодил
Гена», «Трое из простоквашино», «Доктор
Айболит». Москва, ЗАО «ВИДАУ»
Сборник мультфильмов «Любимая сказка»
Сборник мультфильмов «Мульти-пульти»
выпуск 1.
Мультипликационный
сериал
«Кот
Леопольд».
- Развитие речи
Хрестоматия для чтения детям в детском
Подготовка
к саду и дома. Подготовительная к школе
обучению
группа 6 – 7 лет.2016г.
грамоте
Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет.
1996г.
Хрестоматия по детской литературе.1984г.
Хрестоматия
для
детей
старшего
дошкольного возраста.1990г.
Хрестоматия
для
детей
старшего
дошкольного возраста.1983г.
«Читаем детям». 1987г.
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома. Средняя группа 4 – 5 лет.2018г.
А.В.Аджи «Конспекты интегрированных
занятий в подготовительной группе детского
сада». 2006г.
М.Аромштам «Обучение грамоте в образах и
движениях». 2008г.
А.Арушанова,
Е.Рычагова
«Игры
со
звучащим словом».
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты
занятий в старшей группе детского
сада».2006г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
В.В.Гербова и др. Книга для чтения в
детском саду и дома. 4-5 лет.2014г.

Печатный
Электронный
электронный
Электронный
Электронный
Электронный
Электронный

Электронный
Электронный
Электронный
Печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
12
5

В.В.Гербова и др. Книга для чтения в
детском саду и дома. 2-4 лет.2014г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
А.И. Максаков, Правильно ли говорит ваш
ребенок , 2005г.
З.А.Гриценко «Ты детям сказку расскажи».
2003г.
В.В. Гербова, Приобщение детей к
художественной литературе (для занятий 27 лет), 2005г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во
2 младшей группе детского сада», 2007г.
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
И.Лопухина «Логопедия. Речь, ритм,
движение».1997г.
Н.Жукова «Уроки логопеда. Исправление
нарушений речи».2016г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
В.В. Гербова, Развитие речи в детском саду
мл. гр, 2014 г.
Ю.В.
Полякевич.
Формирование
коммуникативных навыков у детей 37лет.2011г.
Н.А.Есаулова «Конспекты занятий по
красноречию». 2007г.
Т.И.Петрова, Е.С.Петрова. Игры и занятия
по развитию речи дошкольников младшая и
средняя группы. 2005г.
В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева «Чтение и
письмо. Обучение, развитие и исправление
недостатков»
А.И. Максаков, Воспитание звуковой
культуры речи у дошкольников от рождения
до 7 лет, 2005г
О.А.Шиян
«Развитие
творческого
мышления. Работаем по сказке».2016г.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду.
Старшая группа.» 2016г.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду.
Подготовительная группа.» 2016г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по

печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
12
6

программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
«Словарь пословиц, поговорок и крылатых
выражений». 2011г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Н.А.Карпухина «Реализация содержания
образовательной деятельности. Средний
возраст (4-5лет)». 2017г.
«Формирование коммуникативных навыков
у детей 3-7 лет. Модели комплексных
занятий».
Т.В.Васильева,
С.ЕДудкевич,
М.Н.
Томашова «Формирование речевой функции
у дошкольников с тяжѐлыми нарушениями
речи». 2006г.
О.С.Ушакова
«Развитие
речи
детей
дошкольного возраста»
«Инновации в логопедическую практику».
Составитель О.Е.Громова. 2008г.
Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова,
Л.Н.Невская
«Обучение
дошкольников
грамоте».2001г.
Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова «Звуки речи,
слова, предложения» Учебник-тетрадь для
подготовки детей к обучению грамоте 2000г.
(№1-3)
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Уроки грамоты в
детском саду и дома» старшая группа 5-6
лет, большая рабочая тетрадь 2022г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Уроки грамоты в
детском саду и дома» подготовительная
группа 6-7 лет, большая рабочая тетрадь
2022г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Прописи в
детском саду и дома» старшая группа 5-6
лет, большая рабочая тетрадь 2022г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Прописи в
детском саду и дома» подготовительная
группа 6-7 лет, большая рабочая тетрадь
2022г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Развитие речи в
детском саду и дома» старшая группа 5-6
лет, большая рабочая тетрадь 2022г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Развитие речи в
детском саду и дома» подготовительная
группа 6-7 лет, большая рабочая тетрадь
2022г.
Г.А.Ванюхина
«Речецветик»
Учебное
пособие в четырех книгах 2000г.
Е.Кузьменкова «Как играть в стихи». 2008г.

печатный
печатный
Печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный
печатный

печатный
печатный

печатный
печатный

печатный
печатный

печатный
печатный
12
7

воспитатели

- Рисование;

Т.Рик «Сказки и пьесы для семьи и детского
сада». 2008г.
А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском
саду». 1974г.
С.И.Гудилина. Игровая азбука.1999г.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа. 4-5 лет года
Издательский дом "Цветной мир" Москва
2020г.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность.
Вторая
младшая
группа.
3-4
года
Издательский дом "Цветной мир" Москва
2019
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность.
Старшая группа 5- 6 лет. Издательский дом
"Цветной мир" Москва 2019
И.А.
Лыкова
«Цветные
ладошки»
парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности.2019г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Т.А.Цквитария «Нетрадиционные техники
рисования. Интегрированные занятия в
ДОУ»
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет».
2017г.
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду старшая
группа». 2016г.
Т.С.Комарова
«Рисование.
Демонстрационные материалы по обучению
детей среднего дошкольного возраста».
1998г.
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду 4-5 лет. 2020г.
Т.С.
Комарова,
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду
подготовительная группа. 2016г.
Т.С.Комарова «Развитие художественных
способностей дошкольников». 2016г.
Т.С.
Комарова,
Изобразительная

печатный
печатный
печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный

печатный
печатный
печатный
Печатный

печатный
печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
12
8

воспитатели

воспитатели

- Лепка;

- Аппликация

деятельность в детском саду, 2-7 лет, 2006 г
А.В.Шестакова « Росток». 1996г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
С.Вдовиченко «Дети светлой краской красят
мир». 2009г.
А.Мелик-Пашаев, З.Новлянская «Ребѐнок
любит рисовать». 2007г.
«Обучение детей дошкольного возраста
изображению
объектов
окружающей
действительности».1993г.
«Художественно-эстетическое
развитие
дошкольников». Интегрированные занятия.
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
В.А.Антипина «Солѐное тесто. Украшения и
подарки ручной работы». 2010г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет».
2016г.
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду 4-5 лет. 2020г.
Т.С.
Комарова,
Изобразительная
деятельность в детском саду, 2-7 лет, 2006 г
Н.Б.Халезова. Декоративная лепка в детском
саду. 2005г.
А.В.Шестакова « Росток». 1996г.
Е.Румянцева.
Простые
поделки
из
пластилина. 2013г.
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
А.А.Грибовская «Аппликация в детском
саду. Для детей 5-7 лет, 2часть». 2005г.
Е.Румянцева. Аппликация.Простые поделки.

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
12
9

воспитатели

Конструирование

2011г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Т.С.
Комарова,
Изобразительная
деятельность в детском саду, 2-7 лет, 2006 г
А.В.Шестакова « Росток». 1996г.
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду 4-5 лет. 2020г.
Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми 3-4
лет».2016г.
А.Н.Малышева,
Н.В.Ермолаева
«Аппликация в детском саду». 2006г.
О.А.Мамаева «Мастерим с детьми 3-4 лет».
2016г.
Г.И. Долженко, 100 поделок из бумаги,
1999г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
В.Брофман «Архитектурная школа имени
папы Карло».2001г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Л.В.
Куцакова,
Конструирование
из
строительного материала ср.гр, 2014 г
Л.В.
Куцакова,
Конструирование
из
строительного материала ст.гр, 2016 г
Л.В.
Куцакова,
Конструирование
из
строительного материала подг.гр, 2017 г
Л.Г.Комарова «Строим из ЛЕГО». 2011г.
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
Л.В.Куцакова.
Конструирование
и
художественный труд в детском саду. 2007г.
А.В.Шестакова « Росток». 1996г.
Г.И.Долженко «100 оригами». 2006г.

Печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
13
0

воспитатели

-Математика;

Н.Б.Рябко «Занятия по изобразительной
деятельности
дошкольника.
Бумажная
пластика». 2007г.
М.Кудейко «Если на улице дождь. Копилка
идей для занятий с детьми». 2008г.
Н.Мейстер
«Шляпы
из
бумаги.
Моделирование из бумаги в детском саду».
2007г.
Г.Н.Давыдова «Поделки из бросового
материала». 2006г.
Э.К.Гульянц, И.Я.Базик «Что можно сделать
из природного материала». 1983г.
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Т.В. Ковригина и др «Комплексные занятия
по программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2 мл.гр.2015 г
Н.В. Лободина, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, 2014 г
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Н.В.Финогенова и др, Математика в
движении ср.гр, 2014 г
З.А. Ефанова, «Комплексные занятия по
программе « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы ср. гр., 2014г.
И.А.
Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических представлений. Вторая
группа раннего возраста». 2016г.
И.А.
Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических представлений 4-5 лет»,
2020 г.
И.А.
Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических представлений 2 мл. гр,
2014 г.
И.А.
Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических представлений старшая
группа». 2016г.
И.А.
Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений
подготовительная группа». 2016г.
И.А. Помораева, В.А.Позина «Занятия по
формированию
элементарных

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный

печатный
печатный
печатный

печатный

печатный

печатный

печатный

печатный
13
1

Музыкальный -Музыка
руководитель

математических представлений в средней
группе детского сада». 2007г.
«Знакомим дошкольников с математикой».
Авторы
составители
Л.В.Воронина,
Н.Д.Суворова. 2011г.
В.П.Новикова «Математика в детском саду.
Конспекты занятий 6-7 лет». 2006г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Математика в
детском саду» старшая группа 5-6 лет,
рабочая тетрадь 2022г.
Д.Денисова, Э.Дорофеева «Математика в
детском саду» подготовительная группа 6-7
лет, рабочая тетрадь 2022г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в
средней группе детского сада». 2009г.
Т.А.Шорыгина
«Точные
сказки.
Формирование временных представлений».
2005г.
Т.Д.Рихтерман
«Формирование
представлений
о
времени
у
детей
дошкольного возраста». 1991г.
А.В.Белошистая. Обучение математике в
ДОУ. 2005г.
Р.А.Жукова. Математика 2 мл.группа в 2-х
частях. 2007г.
С.Мерзлякова, «Учим петь детей 4-5 лет»,
2014 г.
И.Каплунова, И. Новоскольцева, «Праздник
каждый день» младшая группа. 2010г.
И.Каплунова, И. Новоскольцева, «Праздник
каждый день» средняя группа. 2008г.
И.Каплунова, И. Новоскольцева, «Праздник
каждый день» старшая группа. 2010г.
И.Каплунова, И. Новоскольцева, «Этот
удивительный ритм», 2005 г
Т.В.Калинина, С,В.Николаева, Пальчиковые
игры и упражнения для детей 2-7 лет
.2010год
О.П.Радынова.
Сказка
в
музыке.
Музыкальные инструменты. 2014г.
О.П.Радынова. Музыка о животных и
птицах. 2014г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
Н.В.Кулдашова
и
др.,
«Комплекснотематическое планирование и сценарии
праздников и развлечений». Старшая
группа. 2015г.
М.Ю. Картушина «Праздники в детском

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный

печатный

печатный
13
2

саду».2008г.
Н.Г. Куприна, Музыкально-эстетическое
развитие детей дошкольного возраста, 2003г.
Г.Е.Жукова, М.Б.Зацепина. Музыкальное
воспитание в детском саду. Младшая группа
3-4 года. 2016г.
Г.Е.Жукова, М.Б.Зацепина. Музыкальное
воспитание в детском саду. Средняя группа
4-5 лет. 2017г.
Т.И.Сакулина, практический материал для
логоритмических занятий,2015г.
«Музыка
в
ДОУ».
Программы,
планирование,
конспекты
занятий.
Издательство «Учитель»
«Праздник целый день». Новые подходы к
проведению
праздников
с
детьми
дошкольного возраста (весна-лето). 2007г.
М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в
детском саду». Для занятий с детьми 2-7лет.
2015г.
М.А.Давыдова «Музыкальное воспитание в
детском
саду.
Средняя,
старшая,
подготовительная группы». 2006г.
М.Б.Зацепина
«Развитие
ребѐнка
в
музыкальной деятельности» обзор программ
дошкольного образования. 2010г.
М.Б.Зацепина «Организация культурнодосуговой деятельности дошкольников».
2006г.
Н.Б.Улашенко «Музыка. Средняя группа.
Разработки занятий». 2007г.
«Любимые детские
праздники:
День
рождения и Новый год для детей от 4 до
13лет». 2008г.
З.Я.Роот «Новогодние праздники в детском
саду». Выпуск 2. 2008г.
Л.А.Епанчинова «Новогодние игры и
конкурсы для детей». 2009г.
Т.А.Компаниец «Практическое руководство
для Деда Мороза и Снегурочки». 2008г.
Н.Зарецкая «Сценарии праздников для
детского сада». 2011г.
«Настольная
книга
музыкального
руководителя». И.П.Равчеева. 2014г.
Н.Луконина, Л.Чадова «Утренники в
детском саду. Сценарии о природе». 2006г.
С.Ю.Антропова «Осень зимушку ведѐт.
Праздники для дошкольников». 2008г.
Т.Копылова «Сценарии праздников в
детском саду для разных возрастных групп с
песнями и нотами». 2001г.

печатный
печатный
печатный
печатный
электронный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный

13
3

Инструктор
по ФК
Воспитатели

-Физическая
культура;
Физическая
культура
открытом
воздухе

С.Н.Захарова «Сценарии праздников для
старших дошкольников». 2006г.
Г.Н.Тубельская «Праздники в детском саду
и начальной школе». 2001г.
Р.Ю.Киркос,
И.А.Постоева
«Сказка
приходит на праздник». 2007г.
«Здравствуй
праздник!».
Сост.Т.Барышникова. 1998г.
«Праздник каждый день. Утренники,
развлечения,вечера досуга в детском
саду».2007г.
Л.Ф.Жданова «Праздники в детском саду».
Занимательные сценарии. 1999г.
Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина «Наглядные
средства в
музыкальном воспитании
дошкольников». 1986г.
«Песни для детского сада». 2008г.
Н.Г.Кононова «Обучение дошкольников
игре
на
детских
музыкальных
инструментах». 1990г.
«Учите детей петь». 1987г.
«Нам весело». Сост. Ф.М.Орлова и
Е.Н.Соковнина. 1973г.
С.И.Бекина «Музыка и движение».1984г.
«Музыкально-игровой
досуг»
старшая
группа.
Г.Т.Соколова «Детские частушки для друга
и подружки». 2006г.
Л.А.Епанчинова «Частушки» выпуск 6.
«Весѐлая карусель. Частушки-хохотушки,
узелок загадок».2007г.
М.С.Степанова «Детские праздники». 1999г.
Е.Г.Ледяйкина, Л.А.Топникова «Чудеса для
малышей. Музыкальные занятия, праздники
и развлечения в детском саду».2006г.
«Детские праздники» выпуск 4. 2000г.
«Праздники: календарные, выпускные».
2014г.
«Праздники. Тематические, музыкальные,
спортивные». Издательство «Учитель»
«Школа танцев для детей + детская
мультдискотека».
Л.В.Гаврючина,
Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ, 2007г.
В.Алямовская «Физкультура в детском
на саду». Теория и методика организации
физкультурных мероприятий.
С.С.Прищепа, Физическое развитие и
здоровье детей 3-7 лет, 2009г.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
«Примерное
комплексно-тематическое

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
электронный
электронный
электронный
печатный
печатный
печатный
Печатный
13
4

планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа 3-4 года. 2015г.
«Формирование
правильной
осанки.
Коррекция плоскостопия у дошкольников».
2011г.
«Занимательная физкультура для детей 4-7
лет. Планирование, конспекты занятий».
2013г.
Т.М.Бондаренко
«Физкультурнооздоровительная работа с детьми 3-4 лет в
ДОУ». 2012г.
«Игровые технологии в системе физического
воспитания дошкольников». 2013г.
«Комплексы лечебной гимнастики для детей
5-7 лет». 2010г.
Е.А.Бабенкова, О.М.Федоровская «Игры,
которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет».
2013г.
Е.А.Бабенкова, О.М.Федоровская «Игры,
которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет».
2013г.
Е.Ф. Желобкович,Физкультурные занятия в
детском саду 3-7 лет, 2010 г
А.И. Пензулаева, Физкультурные занятия с
детьми 4-5лет, 1986г.
А.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду.Вторая младшая группа.
Занятия с детьми 3-4лет». 2014г.
А.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду.Средняя группа занятия с
детьми 4-5лет». 2014г.
А.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду.Старшая группа занятия с
детьми 5-6лет». 2014г.
А.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду.Подготовительная к школе
группа. Занятия с детьми 6-7лет». 2014г.
Е.Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в
детском саду. 2-я младшая группа». 2009 г
Е.Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в
детском саду. Средняя группа». 2010 г
Е.Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в
детском саду. Старшая группа». 2010 г
А.И. Пензулаева, Физкультурные занятия с
детьми 3-7лет, 1988г.
В.А.Шишкина «Движение + движения».
1992г.
«Физическое воспитание детей дошкольного
возраста». 1991г.
В.Г.Фролов «Физкультурные занятия, игры
и упражнения на прогулке». 1986г.

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
13
5

Т.И.Дмитриенко «Спортивные упражнения и
игры для детей дошкольного возраста».
1983г.
Л.Соколова. «Детские олимпийские игры.
Занятия с детьми 2-7 лет». 2012г.
Е.И.Подольская «Спортивные занятия на
открытом воздухе для детей 3-7 лет».2011г.
М.А.Рунова «Движение день за днѐм».
2007г.
«Оздоровительная гимнастика. Игровые
комплексы, лечебно-профилактические и
физические упражнения. Вторая младшая
группа». 2013г.
«Сценарии спортивных праздников и
мероприятий для детей 3-7 лет». 2009г.
Е.И. Подольская, Спортивные занятия на
открытом воздухе для детей 3-7 лет, 2011
Л.В. Яковлева, Физическое развитие и
здоровье детей 3-7 лет,3 части, 2004 г
М.Ю.
Картушина,
Сценарии
оздоровительных досугов для детей 3-4 л
М.Ю.
Картушина,
Сценарии
оздоровительных досугов для детей 5-6 лет,
2004 г
М.Ю.
Картушина,
Сценарии
оздоровительных досугов для детей 6-7 лет,
2007 г
Э.Я.Степаненкова, Физическое воспитание в
детском саду (занятия от 2-7 лет), 2005г
«Физкультурно-оздоровительная работа для
старших дошкольников» Планирование,
занятия, упражнения, спортивно-досуговые
мероприятия. 2008г.
Е.К.Воронова «Формирование двигательной
активности детей 5-7 лет». 2012г.
Э.Й. Адашкявичене «Спортивные игры и
упражнения в детском саду». 1992г.
М.Ф.Литвинова
«Русские
народные
подвижные игры». 1986г.
Е.Н.Вавилова «Развивайте у дошкольников
ловкость, силу, выносливость». 1981г.
А.С. Галанов, Развивающие игры для
малышей, 2011 г
Т.М.
Бондаренко,
Физкультурнооздоровительная работа с детьми 3-4 лет в
ДОУ, 2012 г.
«Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ. Программы, рекомендации, слайдпрезентации». Издательство «Учитель»
«Юные чемпионы».
«Юные
чемпионы»
Диск
1.
ООО

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
электронный
печатный
электронный
13
6

«Видеогалактика»
«Юные чемпионы» Диск 2-3. ООО электронный
«Видеогалактика»
«Мультипликационная утренняя гимнастика электронный
для малышей». ТО «Маски»,2006г.
«Утренняя гимнастика в ДОУ. Комплексы электронный
упражнений
для
детей
3-7
лет».
Издательство «Учитель»
Методическое обеспечение образовательной программы в части формируемой участниками
образовательных отношений МДОУ «Кирилловский детский сад»
СамоЦвет
Образовательная программа дошкольного печатный
-Родной край образования
«СамоЦвет»:
дошкольный электронный
Урал
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О.
-Рисование
В.
Толстикова,
О.
А.
Трофимова;
-Подвижные
Министерство образования и молодежной
игры
политики
Свердловской
области,
народов Урала Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Образовательная программа дошкольного печатный
образования «СамоЦвет»: младенческий, электронный
ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 300 с.
Журнал динамики достижений группы детей печатный
1-7 года жизни / Министерство общего и электронный
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 72 с.
Карта развития ребенка 1-7 года жизни / печатный
Министерство общего и профессионального электронный
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
13
7

образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
– 47 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие».
Кейс
«Культурная практика познания»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Кейс «Духовно-нравственная культурная
практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 101 с.

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

13
8

Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое развитие». Кейс «Культурная
практика
литературного
детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.
Кейс «Реализация культурных практик детей
раннего возраста»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 130 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Кейс «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Физическое развитие». Кейс «Культурная
практика здоровья»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

13
9

совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 156 с.
Модель
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Кейс «Культурная практика музыкального
детского творчества»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
Е. А. Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Кейс «Культурная практика театрализации»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие».
Кейс
«Речевая
культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

14
0

дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 395 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Кейс «Культурная практика игры и
общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 217 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие».
Кейс
«Культурная практика конструирования»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Кейс
«Культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

14
1

«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие»,
Кейс «Культурная практика детского
изобразительного творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие».
Кейс
«Сенсомоторная культурная практика»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В, Закревская [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 205 с.
Трофимова, О. А. Развитие речи детей
дошкольного
возраста
посредствам
современных конструкторов: методические
рекомендации / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
– 64 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие: карта развития
ребенка как инструмент оценки качества

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный
14
2

образовательной деятельности по ПООП
«СамоЦвет». Часть 2: пособие к примерной
основной
образовательной
программе
«САмоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
– 41 с.
Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного возраста /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. – 212 с.
Толстикова О. В. Технологии реализации
культурных
практик
образовательной
программы «Само-Цвет» / О. В. Толстикова,
О.
А.
Трофимова;
Министерство
образования и молодежной поли-тики
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополни-тельного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования», 2019. – 211 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова, науч. ред. О. В. Гредина. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
– 85 с.
Модуль
образовательной
деятельности

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
14
3

«Физическое
развитие».
Двигательная
культурная практика: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 95 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Духовно-нравственная культурная практика:
учебное
пособие
к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«Самоцвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
Н. В. Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 60 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие».
Культурная
практика здоровья: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 35
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Культурная практика игры и общения:
учебное
пособие
к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ

электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

14
4

ДПО СО «ИРО», 2017. – 105 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Культурная
практика
детского
изобразительного
творчества:
учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 102 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:
культурная
практика
конструирования».
Автор:
Толстикова
О.В.,
Скотников
О.А.,
Шестакова Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017. – 192с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое развитие». Культурная практика
литературного детского творчества: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 312 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Культурная практика детского музыкального
творчества:
учебное
пособие
к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
Е. А. Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 98 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие». Культурная

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный
14
5

практика «Познание»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
– 122 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое развитие». Речевая культурная
практика
:
учебное
пособие
к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
– 297 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие».
Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного
труда:
учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 171 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие: «Сенсомоторная
культурная практика»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.

печатный
электронный

печатный
электронный

печатный
электронный

14
6

О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 221 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
разви-тие:
«Культурная
практика
театрализации»:
учебное пособие к образовательной программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессиональ-ного
образования
Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.
А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с.
«Человек пришѐл на Урал. Летопись
уральских деревень». Екатеринбург, Изд.
«Сократ» 1998г.
«Память.
Российская
Федерация.
Свердловская область.»Екатеринбург 1994г.
«Каталог уральской народной росписи
крестьянских домов и предметов быта в
собрании Нижнесинячихинского музея –
заповедника». Свердловск 1989г.
А.М.Сафронова «Сельская школа на Урале в
18-19 веках и распространение грамотности
среди крестьян».Екатеринбург 2002г.
Г.Ф.Зенков
«Никитинская
Покровская
церковь». Екатеринбург – Никитина 2005г.
«Поэты Урала. Антология».Свердловск
1976г.
М.Новопашин, Ю.Сухов «Крестьянский
сарафан малахитницы». Екатеринбург. Изд.
дом «Сократ» 2003г.
А.Афанасьев, С.Быков «Врачующий пояс
Рифея». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2004г.
В.Непомнящий, Е.Селина «Медное платье
Урала». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2004г.
Н.Буйносова,
С.Казанцев
«Наследники
Икара». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2003г.
Н.Корепанов, В.Блинов «Город посередине
Урала». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2005г.
А.Чуманов, А.Кожевников «Малахитовая
провинция». Екатеринбург. Изд. дом
«Сократ» 2001г.
В.Слукин, Е.Арапова «Демидовские гнѐзда».
Екатеринбург. Изд. дом «Сократ» 2001г.

печатный
электронный

печатный
печатный
печатный

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
14
7

В.Берюхов,
О.Карякина
«Знакомые
незнакомцы». Екатеринбург. Изд. дом
«Сократ» 2006г.
Ю.Горбунов,
Ю.Шинкаренко
«На
государевой дорорге». Екатеринбург. Изд.
дом «Сократ» 2000г.
Ю.Шинкаренко, А.Пискарѐв «Где ударил
посох». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2005г.
П.Коновалов, И.Клепикова «Дети горы
благодать».
Екатеринбург.
Изд.
дом
«Сократ» 2006г.
Е.Редикульцева, А.Корелин «Кто в имени
твоѐм». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2002г.
А.Смирных,
Л.Архипова
«Уездные
столицы». Екатеринбург. Изд. дом «Сократ»
2002г.
«Сказы П. Бажова в рисунках В Назарука»

енование
образовательного
учреждения
Год основания
Тип ОУ
Вид ОУ
Адрес

печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный

«Ирбитский край в панораме 20 века». печатный
Выпуск четвѐртый 1940-е годы
«Золотые звѐзды ирбитчан». Ирбитский край печатный
в панораме 20 века.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Кирилловский детский сад»
1986 год
Дошкольное образовательное учреждение, реализующее
основную
образовательную
программу дошкольного
образования
детский сад общеразвивающего вида
623810, Российская Федерация, Свердловская область,
Ирбитский район, д. Чусовляны, ул. Центральная, 62
https://kirillovsad.uoirbitmo.ru/
kirillovskiy.sad.irbit@mail.ru
8(34355)4-40-46

сайт
Эл. почта
контактный
телефон
Фамилия,
имя, Изместьева Мария Юрьевна
отчество
руководителя;

УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности ДОУ
Лицензия
от 13 марта 2018г. года регистрационный № 19647
серия 66Л01№ 0006342 срок действия лицензии
бессрочно.
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и
родительского сообщества по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Устав ДОУ
Утвержден
Постановлением
Администрации
14
8

Ирбитского
муниципального
образования
от
15.11.2017года № 1010- ПА
Договор между ДОУ и Договор об образовании по образовательным
родителями
программам дошкольного образования МДОУ
«Кирилловский детский сад».
Правила
внутреннего Принято общим собранием работников МДОУ
трудового распорядка
«Кирилловский детский сад
Протокол №4 от
29.07.2024г.
Должностные инструкции Согласованы
с
председателем
профсоюзной
организации
Организационно-правовая Муниципальное учреждение
форма
Организация
и Управление образования Ирбитского МО
координация деятельности 623850 Свердловская область, г. Ирбит, Советская
ул., д. 100.
т. 6-38-96
Адрес учредителя
Администрация
Ирбитского
муниципального
образования
623855 Свердловская область, Ирбитский район,
п.г.т. Пионерский, ул. Лесная 2/1. т. 8(34355)6-29-48
E-mail: admir_irbit@uraltc.ru
Формы
коллегиального Совет учреждения
управления учреждения
Общее собрание работников учреждения
Педагогический совет
Режим работы ДОУ
07.30-17.30 / 10 часов
Суббота,
воскресенье,
праздничные
дни
ВЫХОДНОЙ
Основное образование
Лицензия №19647 от 13 марта 2018г. бланк Серия
66Л01№ 0006342, на осуществление образовательной
деятельности. Настоящая лицензия предоставлена
МДОУ «Кирилловский детский сад» на право
оказывать образовательную услугу – общего
образования по уровню образования – дошкольное
образование.
Наименование и направленность реализуемой программы
Наименование Программы Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития
Цель
Образовательной Обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями
программы
обучающегося
дошкольного
возраста
с
ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа
содействует
взаимопониманию
и
сотрудничеству между людьми, способствует реализации
прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье
и
обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его

14
9

образовательных потребностей и интересов.

Задачи

реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития
обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического
здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного
развития ребенка с ЗПР в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии
с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с
ЗПР,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям
развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития - это нормативноуправленческий документ ДОО, определяющий объем, содержание дошкольного
образования в соответствии с направлениями развития ребенка от 2х месяцев до 8
лет, по пяти образовательным областм: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие., а так же организацию образовательной деятельности,
возрастные нормативы развития, и планируемые результаты освоения программы.
Разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17октября 2013 г. № 1155),
и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №
1022)
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
Образовательная

15
0

программа
направлена на:

реализацию прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического
развития
человека,
удовлетворения
его
образовательных потребностей и интересов.

В Образовательной программе две части: Обязательная часть Образовательной
программы, и часть формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть составляет
- не менее 60% от общего объема
- разработана в соответствии
с ФОП ДО и оформляется в
виде ссылки на нее.

Часть
формируемая
участниками
образовательных отношений
-не более 40%
разработана
с
использованием
парциальной образовательной программой
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
авторов:
О. А. Трофимова,
О. В.
Толстикова,
Н. В.
Дягилева,
О. В.
Закревская, Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», ориентированной на
национальную,
социокультурную,
региональную специфику и сложившиеся
традиции ДОО и оформляется в виде ссылки
на данную программу
Образовательная
программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный
Целевой раздел
включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения
Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к
формированию
Программы,
планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
включает описание образовательной деятельности
Содержательный

по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное
развитие;
познавательное
развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации
программы,
которые
отражают
аспекты
образовательной
среды:
предметнопространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия с педагогическими
работниками; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся
(программу
коррекционноразвивающей работы).

Организационный

содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие
15
1

ребенка
с
ЗПР,
особенности
организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной
работы
с
перечнем
основных
государственных
и
народных
праздников,
памятных
дат
в
календарном плане воспитательной
работы Организации.
Возрастная категория детей
Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года
Ранний возраст от 1 года до 3 лет лет
Дошкольный возраст от 3 до 7(8) лет
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Общее
количество 7
педагогов
Из них совместителей
3
Педагогический состав по количество
штату

Квалификационный ценз педагогов
Первая
квалификационная 3 педагог
категория:
Соответствие
занимаемой 1 педагог
должности
Образовательный ценз педагогов

Воспитатели – 4
Инструктор по физической
культуре -1
Музыкальный
руководитель – 1
Учититель-логопед – 1
учитель – дефектолог – 1
Педагог – психолог – 1
43,0%
14,0%

Высшее профессиональное:
3педагога
43,0%
Среднее профессиональное:
4 педагогов
57,0%
Педагогический стаж
Стаж от 3 до 5 лет
1 педагог
14,0 %
Стаж от 6 до 9 лет
3 педагога
43,0 %
Стаж от 10 до 15
0
0,0 %
Стаж свыше 25
2 педагога
29,0%
Курсы повышения квалификации за 6 педагогов
100%
3 года
Материально-технические условия реализации Образовательной программы
Структура групп ДОУ/
Разновозрастная группа раннего возраста /20 чел.
Предельная
численность Разновозрастная группа младшего дошкольного
воспитанников в группах
возраста /25 чел.
Разновозрастная группа старшего дошкольного
возраста / 24 чел
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Комплектование групп
3
15
2

группы
Общая площадь
514кв.м.
Общая площадь участка
4785
кв.м.
Общая полезная площадь здания
713
кв.м.
Наличие музыкального зала/ площадь
49,3
кв.м.
Наличие зала для занятий физкультуры/площадь
35,8
кв.м.
Полезная площадь на одного ребенка
8 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации
образовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое
Санитарно-эпидемиологическое
заключение
заключение
Выданы Федеральная служба по
надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучии человека
территориальный отдел управления
роспотребнадзора по Свердловской
области в городе Ирбит, в Ирбитском
районе и Слободо-Туринском районе от
19.05.2009
№
66.01.08.000.М.000069.04.09
Заключение о соблюдении на объектах МЧС
России
Управление
соискателя
лицензии
требований государственного пожарного надзора
пожарной безопасности
Свердловской
области,
Отдел
государственного пожарного надзора г.
Ирбита и Ирбитского района от 30
ноября 2010 года № 000380
Оборудование и оснащение
участка Малые формы для развития у
ДОУ
воспитанников игровой деятельности и
двигательной активности,
Экологическая тропа,
Огород,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Медицинское
Персонал
Фельдшер ФАПа
сопровождение
Медицинский
Договор
с
ГБУЗ
кабинет
Ирбитская
ЦГБ
о
безвозмездном
пользовании помещений в
Кирилловский ФАП
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации образовательной программы дошкольного образования
МОУ Кирилловская ООШ
Участие в реализации основной
образовательной программы ДОУ
в
части
физического,
15
3

Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного
образования
«Центр внешкольной работы»

интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе
преемственности
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ
культурологической
направленности
Участие
в
экологическом
воспитании воспитанников

Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного
образования
«Детский экологический центр»
Кирилловский сельский клуб
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в
части художественно-эстетической
и
социально-коммуникативного
развития воспитанников
Кирилловская сельская библиотека
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в
части формирования читательской
культуры
детей,
родителей,
педагогов
Кирилловский ФАП
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в
части сохранения и укрепления
здоровья воспитанников
СПК «колхоз Дружба»
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в
части
социальнокоммуникативного развития
МКУ «Центр развития образования»
Разработчики
образовательной
программы:

Методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Педагогический
коллектив
учитывая
образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов, специфику
образования детей и социокультурных условий.

15
4

15
5